緊扣場景細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
——《父愛之舟》教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

□ 徐國良

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過展示預(yù)學(xué)成果，集中認(rèn)讀“繭、?！钡?4個(gè)生字；正確讀寫“蠶、考”等14個(gè)字；借助圖片理解“泥灶”“烏篷船”“搖櫓”3 個(gè)詞語，隨文理解“茶房”和“糶稻”2個(gè)詞語。

2.默讀課文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類梳理在“我”的夢中出現(xiàn)的場景；體會(huì)場景（或細(xì)節(jié)）中蘊(yùn)含的父愛以及“我”對父親的感激、愧疚和懷念之情；通過“提問題”的方式理解含義深刻的句子。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么以“父愛之舟”為題。

【教學(xué)過程】

一、看圖片說場景，結(jié)合生活談感受

1.出示圖片：父親陪孩子玩樂高、父親牽著孩子的手過馬路、父親教孩子學(xué)騎單車、父親冒著傾盆大雨來學(xué)校接孩子等。

2.描述場景：說說從圖片的場景中，你感受到了什么。

3.揭題：今天，我們一起來學(xué)習(xí)吳冠中先生寫的一篇散文《父愛之舟》。（板書課題）

二、整體感知文本，梳理場景明結(jié)構(gòu)

1.初讀課文，出示自讀要求。

（1）正確、流利地朗讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）想一想：課文介紹了關(guān)于父親的哪些場景？

2.展示預(yù)學(xué)成果，集中認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)書寫。

（1）把生字詞讀給同桌聽并互相糾正。

（2）教師介入。理解有“時(shí)代感”的詞語。

①出示圖片。理解“搖櫓”“泥灶”“烏篷船”等詞語。

②教師介紹“初小”“高小”。

（3）指導(dǎo)書寫生字。

3.反饋交流，梳理場景，明確結(jié)構(gòu)。

（1）反饋交流，梳理場景。

①質(zhì)疑：看著板書，聯(lián)系課題，你有什么問題想問嗎？

預(yù)設(shè)：課題是“父愛之舟”，但是“賣繭買枇杷”“逛廟會(huì)”“雨雪天背我上學(xué)”這三個(gè)場景與舟無關(guān)，不是離題了嗎？

②鋪墊：（教師故作驚訝狀）是呀，這是怎么回事呢？為什么還要以“父愛之舟”為題呢？那就讓我們走進(jìn)課文，一起去探尋原因吧。

（2）明確結(jié)構(gòu)：這些場景集中在課文的第2～9自然段，那么第1自然段和第10自然段寫的又是什么呢？

課件出示：你讀懂了什么？

（1）是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒！

（2～9）……（夢中場景）

（10）……醒來，枕邊一片濕。

小結(jié)：課文首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，把看似零散的場景緊緊地聯(lián)結(jié)在了一起。此外，“日有所思，夜有所夢”，這樣寫也更能突出作者對父親的懷念。

三、師生共學(xué)：聚焦場景“逛廟會(huì)”，感悟父子情深

1.出示要求：默讀課文第4自然段，看看哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象。畫出相關(guān)詞句，寫寫簡單的批注。

2.學(xué)生自讀自悟做批注。

3.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)一：父親從家里帶了粽子到廟會(huì)上吃，等到我們吃的時(shí)候粽子涼了，可見家境是非常貧寒的。可父親覺得“我”很委屈，便讓“我”去小攤上吃了一碗熱豆腐腦?？梢钥闯龈赣H對“我”的愛。

預(yù)設(shè)二：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，他就是不吃。其實(shí)不是父親不要吃，他只是想讓“我”多吃點(diǎn)兒，可以看出父親對“我”的愛和“我”對父親的愛。

預(yù)設(shè)三：父親買不起或者認(rèn)為把錢用在買玩意兒上不值得，從廟會(huì)上回來后，給“我”糊了一個(gè)萬花筒，也足見父親對“我”的愛以及因?yàn)榧彝ヘ毨зI不起玩意兒而愧疚。

預(yù)設(shè)四：從“但不敢，也不忍心叫父親買”可以看出“我”非常體諒父親，也非常愛父親，不愿給父親增加負(fù)擔(dān)。

4.教師介入：提升對“父愛”的感受。

（1）想象場面：讀著逛廟會(huì)的片段，你想到了廟會(huì)中的哪些畫面？

（2）補(bǔ)寫心理活動(dòng)：當(dāng)父親置身于這樣的環(huán)境中而又不能滿足兒子時(shí)，他會(huì)怎么想？

（3）拓展閱讀。當(dāng)你了解了這些資料后，你有什么想說的？

課件出示：

二十世紀(jì)二三十年代的中國農(nóng)村地區(qū)，豐年都吃不飽飯，穿不暖衣，荒年就得賣衣賣女。中原地區(qū)多次爆發(fā)大饑荒，餓死的人不計(jì)其數(shù)，逃荒的農(nóng)民上百萬。

（4）感悟表達(dá)特點(diǎn)：作者花了很多筆墨描寫廟會(huì)。這些文字能不能去掉？為什么？

小結(jié)：這些是環(huán)境描寫。越是把廟會(huì)的場面寫得熱鬧，吃的、玩的東西很多，越能體現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的羨慕和嘴饞，也能襯托出父親的細(xì)心與體貼。

（5）想象畫面，有感情朗讀：父愛就藏在一碗豆腐腦和一個(gè)萬花筒中，“我”對父親的愛也藏在一個(gè)“不忍心”中。誰來讀一讀這段話？

四、自主學(xué)習(xí)：選擇印象最深的場景，體會(huì)父子情深

過渡：剛才我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“逛廟會(huì)”的場景，體會(huì)到了深深的父愛。請同學(xué)們選擇一個(gè)印象最深的場景，從這個(gè)場景中你體會(huì)到了什么？

1.出示學(xué)習(xí)單，自主學(xué)習(xí)。

《父愛之舟》學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇印象最深的一個(gè)場景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

學(xué)習(xí)路徑：

※想一想：我選擇的場景是_________。

※畫一畫：從場景中找到描寫細(xì)節(jié)的句子或詞語，并畫下來。

※寫一寫：從這些場景或細(xì)節(jié)描寫中，你感受到了什么？在旁邊寫寫你的批注。

※讀一讀：想象畫面，有感情朗讀。

2.組織交流。（依據(jù)對學(xué)情的把握，重點(diǎn)交流“花錢住旅店、湊錢繳學(xué)費(fèi)、縫補(bǔ)棉被”三個(gè)場景，其余場景做簡要處理）

●花錢住旅店

（1）學(xué)生匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，在課件中及時(shí)輸入學(xué)生的批注，下同）

（2）相機(jī)理解“客棧、茶房”；讀準(zhǔn)輕聲詞“冤枉”。

（3）展開想象：當(dāng)“我”拒絕換房的時(shí)候，父親會(huì)怎么安慰“我”？

（4）體會(huì)作者心情：作者為什么不肯換房？你從中體會(huì)到了什么？

●湊錢繳學(xué)費(fèi)

（1）學(xué)生匯報(bào)。

（2）教師介入提升。

①隨文理解“糶稻”的意思；拓展認(rèn)讀“糴”字。

②當(dāng)家里糶稻、賣豬，為“我”籌集學(xué)費(fèi)的時(shí)候，“我”會(huì)怎么想？

③資料拓展，理解“新滋味”。

課件出示：

吳冠中從村里的小學(xué)畢業(yè)，考入了鵝山高小。那一年他11歲，是長子，家里還有弟弟、妹妹，母親長期臥病在床。雖然生活愈來愈困難，可家里就是砸鍋賣鐵也要供他上學(xué)。

進(jìn)行角色體驗(yàn)：那時(shí)作者跟你們一樣大。如果你是小吳冠中，拿著家里糶稻、賣豬湊來的錢去上學(xué)，你的心情是怎樣的？（預(yù)設(shè)：擔(dān)憂、愧疚、感動(dòng)）

●縫補(bǔ)棉被

（1）學(xué)生匯報(bào)。

（2）教師引導(dǎo)。

①聚焦特殊表達(dá)。為什么不說“我”考取了，而要說“他的兒子”考取了？

老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了。

老天不負(fù)苦心人，我考取了。

②教師設(shè)疑：為什么船艙里的背影分外明顯，永難磨滅呢？

運(yùn)用“提問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理解：永難磨滅的僅僅是父親的背影嗎？還有什么？

預(yù)設(shè)：不僅僅是父親的背影，還有父親為“我”付出的一切和父親對“我”的愛。

③聯(lián)系朱自清《背影》片段，說說體會(huì)：永遠(yuǎn)不會(huì)忘記父親深深的愛！父親的背影是高大的……

④引導(dǎo)討論：“我”能否用手中的筆畫出載著父愛的小船？

預(yù)設(shè)：渴望畫下但無法畫下?？释且?yàn)檫@滿載著父愛的小船已深深地鐫刻在“我”的生命里，永難磨滅。無法畫下則是因?yàn)楦赣H的愛博大深沉，至真至誠，最好的畫筆、最艷麗的顏料也會(huì)顯得蒼白黯淡，都無法表達(dá)它的美，更加突出父愛的偉大和“我”對父親的無盡感激。

⑤想象畫面，有感情朗讀。

五、合作探究：照應(yīng)課始，思考為何以“父愛之舟”為題

1.教師設(shè)疑：剛剛我們說“賣繭買枇杷”“逛廟會(huì)”“雨雪天背我上學(xué)”這三個(gè)場景與舟無關(guān)，那為什么還要以“父愛之舟”為題呢？

2.小組合作探究。合作任務(wù)：課文為什么以“父愛之舟”為題？合作路徑：

《父愛之舟》合作學(xué)習(xí)單

※畫一畫：瀏覽課文，用橫線畫出文中關(guān)于“小船”的句子。

※想一想：父愛和小船有什么關(guān)系？小船僅僅是一條小船嗎？小船上還承載著什么？

※寫一寫：把你們小組想到的原因?qū)懴聛怼?/p>

3.小組匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

（1）“父愛之舟”是全文的線索，父親總是以小舟送“我”讀書、考學(xué)。小舟在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。

（2）“父愛之舟”表明了小漁船包含著深深的父愛。

（3）“載著父愛”的行為（如雨雪天背“我”上學(xué)等）或者父愛伴著“我”成長也可以理解為“父愛之舟”。

六、聯(lián)系生活寫場景，表達(dá)“父愛”

1.布置任務(wù)：作者寫這篇文章時(shí)，父親已經(jīng)去世，只留下記憶中一幕幕難忘的生活場景。作者回憶的都是生活中一件件極為普通的小事，但小事中蘊(yùn)含著大愛。請同學(xué)們也拿起手中的筆，記下你與父親相處的一幕，重點(diǎn)描寫當(dāng)時(shí)的場景和細(xì)節(jié)。

2.學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流反饋。

【教學(xué)思考】

《父愛之舟》是一篇回憶性散文。課文回憶了作者和父親一起生活的一個(gè)個(gè)場景，寫出了父親對作者無微不至的、深沉的愛，同時(shí)文章也飽含著作者對父親的理解、感激與愧疚之情。本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。為落實(shí)本單元的語文要素，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

一是緊扣語文要素，推進(jìn)板塊式教學(xué)。

課始出示生活中熟悉的場景，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受，形成對父愛的初步感知；用思維導(dǎo)圖分類梳理“場景”的方式，讓學(xué)生整體感知；扶、放結(jié)合，師生共同學(xué)習(xí)場景——“逛廟會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其余場景；最后聯(lián)系生活寫場景，表達(dá)“父愛”。整堂課以“場景”為切入點(diǎn)，教學(xué)過程中以研讀“場景”為重點(diǎn)，最后又以寫“場景”收尾，很好地落實(shí)了語文要素。

如何從場景及細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)蘊(yùn)含的感情，是落實(shí)單元語文要素的關(guān)鍵。本課教學(xué)中，筆者主要采用的方法有二：一是角色體驗(yàn)，于想象中悟深情。比如，在教學(xué)“逛廟會(huì)”場景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，想象父親的心理活動(dòng)。二是引入背景資料，助力學(xué)生感受“父愛”。學(xué)生能根據(jù)資料并結(jié)合課文，充分感受到父親對“我”的愛。

二是指向深度學(xué)習(xí)，充分展開學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)過程中，筆者先安排了一次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：選擇印象最深的場景，體會(huì)父子情深。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)充分交流，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)每人都要分享學(xué)習(xí)成果，然后小組派代表在全班交流，確保學(xué)習(xí)過程的層層深入。課的最后安排了一次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：聯(lián)系課文談?wù)劄槭裁匆浴案笎壑邸睘轭}。不管是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生學(xué)有所依，充分展開學(xué)習(xí)過程。

對父愛的理解不能僅停留在場景與細(xì)節(jié)中。為使學(xué)習(xí)走向縱深處，筆者引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方法入手，進(jìn)一步感受父愛。比如，在學(xué)習(xí)“逛廟會(huì)”的場景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和體會(huì)環(huán)境描寫的作用，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。在感知文本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者呈現(xiàn)本文的整體架構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本前后呼應(yīng)，利用“夢境”來組織全文，體會(huì)這樣寫的好處。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。從整個(gè)教學(xué)推進(jìn)過程來看，在“選擇印象最深的場景，體會(huì)父子情深”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感受、體悟還不夠深刻。學(xué)生往往就事論事，不能聚焦細(xì)節(jié)，以至于泛泛而談。究其原因，一是沒有留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)能否按時(shí)完成，導(dǎo)致課上講得多，教得多，學(xué)生自然動(dòng)腦少了。

通過《父愛之舟》一文的教學(xué)，筆者深刻認(rèn)識到：指向深度學(xué)習(xí)的課堂，是對語文要素重錘敲擊的課堂，是一課一得的課堂。課堂中的一切聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞一個(gè)點(diǎn)充分展開，把課堂的空間、時(shí)間充分讓渡于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，因?yàn)椤敖痰猛隄M”永遠(yuǎn)不如“學(xué)得完滿”。