從“啟蒙”到“啟智”：“智慧共生”理念下的科學活動

江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園 陸 蓉

每個兒童天生都是探索家，每個兒童都喜歡在探索中游戲。兒童參與探究活動、感受科學探究的過程并有所發(fā)現(xiàn)，都需要他們充分運用腦力和智力，可以說，兒童的探究能力顯現(xiàn)了科學家好奇、堅持不懈等積極的科學態(tài)度與精神，足以堪稱為“小小科學家”。所以，當兒童以“小小科學家”的精神面貌學習科學知識時，應當將其視為一種開啟兒童智力的“啟智”教育。如果教育要能夠保持兒童向慧的天性，提升兒童向慧的素養(yǎng)，滿足孩子的探索欲望，支持孩子的探索行為，提高孩子的探索能力，豐富孩子的探索經(jīng)驗，就需要我們從“啟蒙”到“啟智”，以“智慧”的教育培養(yǎng)“獨特”的兒童。

◎ 對“智慧共生”的深度剖析

兒童是誰？文化是什么？它們之間的交集點是什么？兒童文化的核心精神是什么？怎樣才能讓智慧文化建設(shè)真正以兒童為中心？可以用怎樣的形式來表現(xiàn)兒童的智慧文化，建設(shè)更加適宜成長的智慧文化，讓兒童與我們的智慧文化在互補與互哺中相得益彰？

“智慧”是對事物迅速、靈活、正確的理解和解決能力；“共生”是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系；而“智慧共生”指兒童和教師是教育的雙主體，教師作為課程中的支持者、引導者、合作者（師幼）角色和兒童的實踐者、探究者、合作者（生生）角色，為探尋教育的智慧共生提供了必要的交融平臺，他們兩者之間互動互促、互轉(zhuǎn)互換、互補互哺、相得益彰、和諧共進，才使得師幼各自的智慧、創(chuàng)造性潛能都能得以最大限度地發(fā)揮和長進。

那么，什么又是智慧教育？智慧教育之本在何處？為此我們思考了以下三個問題：

1.怎樣使“智慧共生”的文化力量生發(fā)出科學園本課程載體？

2.怎樣使科學園本課程豐富智慧共生“生命成長”的內(nèi)涵？

3.怎樣使科學園本課程能通過“智慧共生”融合多種學習方式？

◎ 對“智慧共生”理念下科學園本課程的解讀

(一)清晰智慧共生需要達成的目標

“智慧”蘊含了眾多的可能性和不確定性，而這種可能性和不確定性就是我們教育者要開發(fā)的內(nèi)在潛能，兒童正是用這種“可能性”和“不確定性”來暗示、啟迪教育，挑戰(zhàn)、改變教育。因此，我們需要清晰“智慧兒童”和“智慧教師”都應當具備的特質(zhì)，才能更好地實施和落實課程中的眾多“可能性”和“不確定性”。

表1.幼兒智慧指標

表2.教師智慧指標

(二)透析智慧共生需要改變的方向

資源作為課程實施中的重要媒介，如何通過資源的有效設(shè)置為幼兒提供可探索、可游戲、可做事的方向？這就需要教師在文化傳承、每個課程及每個游戲項目中慎重思考，并著重分析資源在不同場域中對幼兒經(jīng)驗發(fā)展的促進與推動，分析資源與幼兒游戲之間的緊密聯(lián)系，分析開放性資源如何推動幼兒持續(xù)性學習的通道；站在兒童的視角，跟隨兒童的問題和腳步去創(chuàng)新課程活動，用課程腳步的改變來呈現(xiàn)突破教室格局、突破老師思路、突破材料供給中的課程改革。

首先是在教室格局上的突破。打破區(qū)域領(lǐng)域的概念，形成區(qū)域主題概念，讓每一個區(qū)域與探索主題形成有機聯(lián)通，區(qū)域內(nèi)外鏈接，圍繞主題探索的進程不斷豐富教室內(nèi)區(qū)域活動的內(nèi)容板塊。

其次是在教師研究思路上的突破。讓兒童成為兒童，滿足兒童的生命成長，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇，用我們的專業(yè)化觀察兒童的游戲、傾聽兒童的敘事、體驗兒童的各種符號表現(xiàn)、呈現(xiàn)兒童的思維過程、發(fā)現(xiàn)令成人驚訝的兒童世界、激發(fā)兒童的精彩觀點。這些鮮活的兒童精神生活內(nèi)容體現(xiàn)著兒童內(nèi)在的精神生活及其成長狀況，我們需要超越對實踐層面的簡單關(guān)注，將目光投向?qū)和瘳F(xiàn)象、兒童精神特性以及兒童精神成長規(guī)律的整體把握上來。

最后是在材料供給上的突破。課程中的材料關(guān)乎幼兒學習的方方面面，直接與幼兒經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生緊密聯(lián)系。我們應放手讓幼兒自主選擇、自主操作、自主表達，尋找能支撐幼兒在課程內(nèi)獲得興趣、獲得體驗、獲得收獲、獲得滿足的低結(jié)構(gòu)、可變性材料，全方位支持幼兒在課程探索中獲得自身的課程感受。

(三)明晰智慧共生需要挑戰(zhàn)的境地

“不應用發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成東西的方式來使之成為問題”，而應用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，透過兒童的“現(xiàn)實性”去發(fā)現(xiàn)可能性，改變“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成東西的方式”，創(chuàng)造新的方式，“可能性”總是在新方式的催發(fā)下冒出智慧的綠芽。課程不應被看成是遵循的綱要、實施的計劃，而應是師生一起智慧地深入未知世界的活動，在他們共同體驗、探索、操作和思考的過程中去詮釋經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)意義、建構(gòu)主體。

1.從“經(jīng)驗”到“需要”，滿足想探索的內(nèi)心

科學領(lǐng)域內(nèi)容紛繁復雜，如何在眾多內(nèi)容中尋找適合兒童探索的、有價值的內(nèi)容并形成系列，讓兒童在有意義的情境中去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索？我們在設(shè)置兒童園“百奇探索中心”的操作模式中，充分考慮兒童科學經(jīng)驗發(fā)展的層次性和當下需要的適宜性，透過十大中心主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，以“資源大樓”的形式呈現(xiàn)，并在“和而不同”的主題規(guī)劃下實現(xiàn)各個區(qū)域游戲的相互串聯(lián)，有意識地為兒童提供自我導引式、經(jīng)驗表達式、交流合作式的建構(gòu)式活動的機會和條件，在不同主題的引領(lǐng)下豐富兒童早期的科學經(jīng)驗，幫助他們建構(gòu)自己的科學認知、表達體系。

2.從“共構(gòu)”到“自構(gòu)”，孕育有感覺的課程

兒童總是以他的眼睛看世界，他們有自己的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達方式?！爸腔酃采毕碌淖詷?gòu)性科學主題探究課程，希望打造師幼生活世界的“共同經(jīng)歷者”“共同開發(fā)者”“共同感悟者”，更多地把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到兒童如何通過探究性學習來促進自我感、自主感和滿足感，積極建構(gòu)屬于兒童自己的經(jīng)驗課程。在追求充滿靈性與有“感覺”的課程建構(gòu)中，工作與游戲、真實與幻想、科學與藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、表達與主張、理性與詩性都在得到張揚與顯現(xiàn)，在與兒童共同收獲、共同成長中，我們的身體、心靈乃至精神都能得到完整的成長。

我們的科學園本課程從身邊的生活著眼，從物質(zhì)世界、生命世界和地球空間入手，尋找有探索空間的話題，分同主題和異主題系列滾動實施。在實施的過程中，我們反復自問：

1.如何敏感地發(fā)現(xiàn)與接受兒童發(fā)出的信息，和兒童一起一步步理解、探究、體悟主題進程？

2.如何和兒童共同建構(gòu)主題主脈，讓兒童生發(fā)更有價值的探索支脈？

3.如何解讀兒童的需要與興趣，進而激發(fā)兒童自主學習、自主探究、自主合作、自主分享的多通道學習方式？

4.如何讓兒童的探索學習更有價值和意義？

5.如何通過資源的整合和重組來架構(gòu)兒童的探究性學習？

6.如何在自構(gòu)性探究科學主題中獲取更多豐富、真實、有價值的智慧策略來滋養(yǎng)園所文化內(nèi)涵？

我們努力實現(xiàn)課程是兒童自己的、活動是兒童自主的、經(jīng)驗是兒童自構(gòu)的！用智慧來解讀課程中的兒童密碼，保護課程中的兒童空間，呵護課程中的兒童品質(zhì)，在不同經(jīng)驗和思維方式之間的得以共存與共享，讓每一個主題的開展都是一段快樂探索的旅程。

3.從“散點”到“整合”，介入有價值的內(nèi)容

“智慧節(jié)”是園本課程系列的一個重要載體，是兒童以自己喜歡的、獨特的方式表達對生活、學習的真切體驗，讓節(jié)慶成為兒童自己的節(jié)日，在主動建構(gòu)中發(fā)展自我。

我們打破節(jié)慶活動大拼盤式的組合方式，給每一個節(jié)慶活動都賦予一個主題內(nèi)容，開展時我們要對擬定的主題進行調(diào)查，了解兒童的興趣、經(jīng)驗，并考慮與兒童需求相支撐的社會發(fā)展需要和各領(lǐng)域協(xié)調(diào)需要來提供資源；實施“三放手”，放手讓兒童自己設(shè)計和規(guī)劃，放手讓兒童自己選擇和組合，放手讓兒童自己評選和展示，尊重兒童的時間、空間和機會，讓兒童在與同伴的互動中自由拓展探究經(jīng)歷。

4.從“教室”到“自然”，延展有故事的學習

自然環(huán)境是課程的重要載體，科學園本課程應為兒童提供更為豐富的機會，去了解自然與環(huán)境給予我們真實的、愉快的、有意義的探索體驗。在探索自然的課程中，我們將“兒童園”的一草一木、一磚一瓦、一人一物都整合進來，促進教室與自然間的緊密整合，評估并完善現(xiàn)有的基礎(chǔ)環(huán)境，設(shè)計自然探索項目；自然環(huán)境探索項目內(nèi)容中蘊含著觀察、描述、分類、調(diào)查、預測和解釋等多重感官的綜合運用，探索的空間和不確定性更大。作為課程活動的促進者，我們需要運用智慧的技巧來支持兒童與生俱來的天賦和能力，讓兒童看到自己更多的可能。

生命的成長是一個漫長的過程，它需要呵護與關(guān)懷，“智慧共生”文化期待“心靈碰撞”的關(guān)懷，“智慧共生”文化追求“靜待花開”的從容。我們將為每一個孩子搭建符合自身理想發(fā)展的階梯，讓每一個孩子都能從自己的起點出發(fā)，一步一個階梯地發(fā)展能力、提升智力、塑造人格。