江蘇省南通市如東洋口港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)港城幼兒園 張麗娟
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的;我們要珍視游戲和生活的特有價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”
“材料超市”為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的游戲環(huán)境,以滿足不同層次幼兒的游戲需求,同時給了幼兒自主學習和自我管理的機會,使之成為幼兒充分游戲、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的有效平臺。下文我將結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)剟?chuàng)建班級“材料超市”的實踐與思考。
在日常游戲活動中,每個區(qū)域中的幼兒取放材料都很方便,還有個別體積相對較大的自制游戲材料掛在墻面上,平時可以作為班級環(huán)境的裝飾,游戲時又能成為孩子們?nèi)》欧奖愕牟牧?。孩子們的游戲地點則根據(jù)現(xiàn)實情況自主決定,不受以往區(qū)域的限制,更多地體現(xiàn)了幼兒自主游戲的特點。
教室四周層次疊放的桶、窗臺、自制的懸掛架、墻面等都成了孩子們的作品展示區(qū)。在那里,孩子們可以隨時展示、介紹自己的作品,同時也可以欣賞別人的作品。
我們打破傳統(tǒng)游戲的分區(qū)布局,帶給孩子們更廣闊的游戲空間——根據(jù)活動室的建筑空間構(gòu)造,我們把“材料超市”設(shè)置在教室中間,一邊擺放桌椅,可以讓孩子們玩桌面的操作性游戲;另一邊則留有充足的空間,讓孩子們可以玩建構(gòu)游戲、打保齡球、跳格子,也可以鋪上地墊玩動物找家、種花等各類游戲,以充分體現(xiàn)幼兒的自主性。
1.材料架與收納籃
對于收納籃在材料架上對應(yīng)擺放的問題,我們結(jié)合大班幼兒的年齡特點,將更多的數(shù)學知識滲透其中,如規(guī)律的使用、鐘表的認識、數(shù)的分合、數(shù)的對應(yīng)等,讓孩子們在擺放材料的過程中學習與挑戰(zhàn)。
2.材料的收集與分類
我們打破傳統(tǒng)的按區(qū)域分類游戲材料,轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕矬w的性質(zhì)進行分類。幼兒游戲時不僅可以根據(jù)需要自主選擇材料,還可以彼此之間分享、交流、討論、提出建議。
材料架主要有:原生態(tài)自然物的材料架,如各種農(nóng)作物、貝殼、海螺、石頭、沙子等;生活中廢舊材料的材料架,包括牙刷、紙杯、紙盤、吸管、紐扣等小型廢舊材料架和瓶子、紙管、盒子等大型廢舊材料架;高結(jié)構(gòu)的玩具架,如骨牌、魔力棒、磁力片等;紙張類、工具類的材料架,如剪刀、放大鏡、固體膠、筆等。
以往的游戲材料大多是由教師提供的,幼兒缺乏自主選擇權(quán),其表達和創(chuàng)新能力常常受到限制,因此,我們不斷挖掘相關(guān)聯(lián)的游戲活動,促使幼兒各方面能力得到綜合發(fā)展。除了平時讓孩子們收集生活中的游戲材料,我們也鼓勵他們發(fā)現(xiàn)游戲中缺少的材料,進而積極去收集制作,并投放到下一次的游戲活動中。
對于每一次收集來的材料,我都會讓孩子們集體討論這些材料的玩法,甚至讓他們說說如何與其他材料結(jié)合來玩。如針對乒乓球這個材料,孩子們紛紛說出自己的想法:和紙杯結(jié)合玩猜球游戲;做成燈泡用嘴吹球走……孩子們在交流碰撞中深受啟發(fā),從而引發(fā)更多的游戲行為。
“材料超市”的創(chuàng)設(shè)打破了傳統(tǒng)游戲材料的局限性,它能更好地利用各種材料來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
1.材料的創(chuàng)造性使用
同種結(jié)構(gòu)的材料可以達到不同意義的教育目標,既豐富了幼兒的操作內(nèi)容,也減輕了教師準備材料的繁瑣和勞累,這種開放性的操作方式對于師幼雙方都是一個雙贏的選擇。如某品牌游戲材料與其他材料組合而成的游樂場——天平成了蹺蹺板,懸擰玩具成了軌道關(guān)卡,滾動的乒乓球到關(guān)卡時需要“通關(guān)”才可以往前走。幾次游戲過后,孩子們又到“材料超市”拿來了棒冰棒鋪在軌道上,“老師,這樣可以增加摩擦力哦,球就滾得慢了。”“老師,看我這樣還可以打桌球?!毙》d奮地講述著他的一個個發(fā)現(xiàn)?!澳阏鎱柡Γ钟行峦娣?,真棒!”得到表揚的他又高興地去和小伙伴分享自己的新發(fā)現(xiàn)了。
美國教育心理學家杰羅姆·布魯納提出:“幼兒心理發(fā)展的不同速率說明了每個幼兒的心理發(fā)展是不一樣的,對于材料表現(xiàn)的形式也是不一樣的?!薄袄蠋?,看我們搭建的舞臺?!睙崆榈摹笆┕T”航航向我介紹著,“咦,這是舞臺上的什么新裝置?”我指著杯子上的一個個玻璃球問他,“老師,這是舞臺上的燈光?!睗L動的小球此時成了孩子們眼中的燈泡。舞臺建好后,孩子們又自發(fā)生成了新游戲——舞臺角色的分配、制定節(jié)目單、演出節(jié)目等。
2.游戲內(nèi)容的貫通
著名教育家瑪利婭·蒙臺梭利曾指出:“通過孩子的內(nèi)在力量來達到自我的學習。”通過觀察發(fā)現(xiàn),游戲中的孩子們都有他們自己的游戲計劃,目的性也更加明確。一天,游戲策劃者小小告訴我,他們要建構(gòu)一個小區(qū),聽到這兒我問:“小區(qū)建好了,你們會在小區(qū)里干什么?”“我們會玩‘做客’的游戲。”沒想到,他們對此次的游戲已經(jīng)有了完整的規(guī)劃。建構(gòu)小區(qū)的過程中,棒冰棒成了小路,紐扣成了花朵……孩子們還告訴我,小區(qū)里有石頭路和貝殼路……
春天到了,孩子們用顏料繪畫出自己眼中的春天:用排筆畫樹木,用手指畫花朵……舒舒畫完后去“材料超市”拿來了放大鏡,原來她要找找指紋的秘密,還笑著和旁邊的小伙伴說:“琪琪,我們玩小偵探的游戲吧!”
3.新游戲的誕生
游戲時間,我觀察發(fā)現(xiàn)思思和玥玥兩個人面對面地坐在桶前,桶上放著各種彩色杯子,“老師,我們開了奶茶店?!睕]想到,紙杯在她們手中搖身一變竟成了奶茶,還誕生了奶茶店?!皼]錢怎么買?”我提出這樣的問題,“哦,我知道了。”玥玥連忙跑到“材料超市”拿來了“大富翁”里面的錢幣,她們的游戲又繼續(xù)下去了……
游戲結(jié)束后,我在全班小朋友面前講述了思思和玥玥的游戲行為,并給予了她們鼓勵與表揚;同時也提出疑問:“我買的奶茶,杯子里面怎么都是空的?”“老師,我可以用顏料調(diào)制出各種奶茶,有草莓味的、香芋味的,還有橙汁……”思思站起來高興地講述著自己的想法。
第二天,孩子們又開始了“調(diào)制奶茶”的游戲活動,在此過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對于各種顏色混合的調(diào)制又產(chǎn)生了興趣。他們操作時發(fā)現(xiàn)桶面地方小,又移到了桌面上,同時還出現(xiàn)了一些問題,如顏料的使用不恰當、水不小心潑灑了等。面對這些情況,我做出了這樣的調(diào)整:
1.提供顏色調(diào)配的記錄表,讓孩子們及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
2.讓孩子們討論制定出相關(guān)的游戲規(guī)則。
3.鼓勵孩子們繼續(xù)開展“奶茶店”的游戲活動。
4.鼓勵更多孩子創(chuàng)造性地玩游戲,從而產(chǎn)生更多新游戲。
5.引導(dǎo)孩子們在游戲中進一步深度學習。
“材料超市”的構(gòu)建給了幼兒更多自主學習和管理的機會,使得他們的創(chuàng)造力和想象力獲得了很大程度的提高。在整個活動過程中,教師需要用一雙智慧的眼睛學會觀察與發(fā)現(xiàn),并適時、適度地為幼兒提供幫助與支持,引導(dǎo)和推動他們不斷地向前發(fā)展。