小世界大變化：課程游戲化第一步支架的思與行

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園 吳 蘭

2015年6月，江蘇省課程游戲化項(xiàng)目提出了幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀，以自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神貫穿始終，在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程。第一步支架從兒童行為觀察、《指南》目標(biāo)領(lǐng)會(huì)、空間管理、時(shí)間管理、資源管理、自主生活管理等六個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐改革，我們步入其中思考著、踐行著，老師們的迷茫困惑感減弱了，更多的是觀察與分析、探索與實(shí)踐、分享與調(diào)整……

這一場(chǎng)變革讓幼兒園這個(gè)小小的世界發(fā)生了日新月異的變化，也讓教師和幼兒的關(guān)系有了微妙的改變，孩子們的表現(xiàn)和以往也有了很大不同，環(huán)境、課程等都發(fā)生著有別于以往的改變……這些看得到、看不到的變化都是課程游戲化的第一步支架給了我們支持和引領(lǐng)。

— 有目的的學(xué)習(xí)讓教師更有思想 —

1.與書(shū)本為伍，明晰理念

支架2提出：學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)張暉老師說(shuō)：“要讓《指南》成為幼兒教師的‘圣經(jīng)’?！蔽覉@老師人手一本《指南》，課程選擇開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)照于它，幼兒的表現(xiàn)與分析會(huì)尋求于它——《指南》已經(jīng)成為我們不可或缺的一本書(shū)。

光有《指南》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《觀察兒童——兒童行為記錄指南》《項(xiàng)目課程的魅力》《幼兒園發(fā)展圖景——課程實(shí)施方案》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》《幼兒園民間體育課程》《思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動(dòng)》《幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化策略》等書(shū)籍都成為了我們的理論來(lái)源與支持。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與積累，讓原先對(duì)課程游戲化迷茫甚至有點(diǎn)恐懼的老師們感受到了書(shū)本的無(wú)窮魅力。

2.與專(zhuān)家對(duì)話，解疑釋惑

通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，老師們的理念逐漸得到了轉(zhuǎn)變，但在實(shí)踐中仍然會(huì)與書(shū)本上的理論有所差距，因此邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)必不可少。在“課程游戲化的實(shí)踐與思考”的專(zhuān)家講座中，專(zhuān)家在現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與互動(dòng)中幫助教師找出了自己在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)有效地進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)一系列的講座，教師們不僅開(kāi)闊了自己的視野，拓展了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且對(duì)課程游戲化有了更深入、更直觀的認(rèn)識(shí)。

圖1.幼兒自主創(chuàng)建游戲區(qū)域

3.與同行結(jié)伴，探索實(shí)踐

在課程游戲化項(xiàng)目的行進(jìn)過(guò)程中，老師們更多是在一日活動(dòng)中與同伴教師共同實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐、反思、探討不斷深入其中。支架1提出：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）的方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍的方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1～2個(gè)月。

教師踐行了一段時(shí)間的支架1后，在“觀察讓專(zhuān)業(yè)看得見(jiàn)”專(zhuān)題研討過(guò)程中進(jìn)行了集體研討，分享了在觀察兒童的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，如何多角度去觀察兒童的行為，如何去發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的問(wèn)題；并且在研討的過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒的游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析、交流與研討，發(fā)現(xiàn)大家在觀察中遇到的共性問(wèn)題，再去探討、思考和糾正。通過(guò)一次次多樣的的研討活動(dòng)，教師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓實(shí)踐不再孤單，使實(shí)踐更具力量。

本研究利用所建立的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，從東營(yíng)市5個(gè)系統(tǒng)，定量分析了東營(yíng)市2007—2016年綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合水平。2007—2016年?yáng)|營(yíng)市綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合得分見(jiàn)表2和圖2。

— 有創(chuàng)意的改造讓環(huán)境更具意義 —

支架3提出：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式，要求合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。在踐行支架3的過(guò)程中，我們不斷地進(jìn)行反思與改變，讓環(huán)境在一次次的改變中更加契合孩子的需求。

第一次轉(zhuǎn)折：即初次改變

初次改變時(shí)，教師結(jié)合已有理論，根據(jù)支架1的要求，對(duì)原先的活動(dòng)室進(jìn)行了變動(dòng)，把活動(dòng)室的格局按區(qū)域劃分，再把孩子們的課桌椅都放進(jìn)區(qū)域中。這次活動(dòng)室空間的規(guī)劃、課桌椅的布局是比較謹(jǐn)慎和拘泥的，教師有意識(shí)要去改變，但原先的一些固有觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，表面性和應(yīng)付性的成分偏高。雖然第一次的改變不是很大，但教師已經(jīng)在思考如何從形式上“去小學(xué)化”和怎樣才算是真正把空間還給孩子。

第二次轉(zhuǎn)折：點(diǎn)帶面改變

教師在外出觀摩學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)課程游戲化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有了新的認(rèn)知。骨干教師們帶頭開(kāi)始了新的調(diào)整和改變，他們能充分考慮幼兒的需求、場(chǎng)地的合理性等。如閱讀區(qū)放在相對(duì)安靜、采光好的地方，有助于形成閱讀的良好氛圍；美工區(qū)、科學(xué)區(qū)設(shè)置在靠近水源的地方，便于幼兒取水、用水；建構(gòu)區(qū)放在相對(duì)獨(dú)立的地方，不影響其他區(qū)域又容易保存幼兒的作品等。在幾個(gè)班級(jí)率先改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，教師們觀摩學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)所有班級(jí)都進(jìn)行了依據(jù)自己班級(jí)實(shí)際的新創(chuàng)設(shè)。

第三次轉(zhuǎn)折：大膽與放手

前兩次轉(zhuǎn)折都是以老師為主體進(jìn)行的，這一次轉(zhuǎn)折教師更加關(guān)注孩子的需求。大班教師在設(shè)置區(qū)域的過(guò)程中，讓幼兒自己商討什么區(qū)域進(jìn)行游戲、怎么來(lái)布置區(qū)域、需要什么材料等，最終雖然看上去沒(méi)有老師布置得那么美觀，但在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的各項(xiàng)能力都得到了有效提升；同時(shí)，教師在室內(nèi)格局上的變動(dòng)更加以幼兒為主，床鋪的堆疊為幼兒提供了更加寬敞舒適的游戲空間，整體布局更多地考慮到了幼兒的游戲需求。

— 有思路的改變讓活動(dòng)更加合理 —

1.讓孩子愛(ài)上用餐的自主餐點(diǎn)

圖2.幼兒自主用餐

中小班重點(diǎn)進(jìn)行了自主點(diǎn)心的探索和實(shí)施。教師們開(kāi)始探討：面對(duì)同樣的自主點(diǎn)心，中班幼兒和小班幼兒有哪些不同？依據(jù)《指南》分析孩子的能力差異，教師認(rèn)為小班幼兒重點(diǎn)應(yīng)該落在自主取分好點(diǎn)心，然后認(rèn)真吃完自己的點(diǎn)心，明晰吃點(diǎn)心的相關(guān)規(guī)則；中班幼兒重點(diǎn)應(yīng)放在自己運(yùn)用餐具取用點(diǎn)心，一起探討自我服務(wù)的相關(guān)規(guī)則。

在實(shí)施了一階段的自主用餐點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自我服務(wù)非常感興趣，在用餐的過(guò)程中也能體會(huì)到快樂(lè)。教師通過(guò)觀察，把用餐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拋給孩子，讓孩子們通過(guò)共同探討來(lái)解決問(wèn)題，從而形成各班的用餐規(guī)則，有些原本不愛(ài)吃飯、吃點(diǎn)心的孩子也逐漸愛(ài)上了在幼兒園用餐。通過(guò)實(shí)施自主用餐，提升了孩子們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了其遵守規(guī)則的意識(shí)，養(yǎng)成了健康生活的良好習(xí)慣。

2.讓孩子更加自由的彈性作息

支架6提出：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)配。一開(kāi)始，園部對(duì)這一條要求非常擔(dān)心，怕老師們摸不著頭腦就變成了“放羊式”作息；同時(shí)，老師們也很煩惱，沒(méi)有了具體規(guī)定的時(shí)間，我們做得到底是對(duì)是錯(cuò)呢？經(jīng)過(guò)年級(jí)組的探討、嘗試和反饋，老師們發(fā)現(xiàn)彈性作息更符合孩子們的需求。比如小班和中班都改變了上午點(diǎn)心時(shí)間，把集中點(diǎn)心改成了在上午的一段時(shí)間內(nèi)幼兒自主選擇時(shí)間吃點(diǎn)心。雖說(shuō)餐點(diǎn)時(shí)間應(yīng)該除外，但是點(diǎn)心時(shí)間只是放在了一個(gè)時(shí)間段，這樣做也是根據(jù)幼兒來(lái)園時(shí)間和早點(diǎn)時(shí)間最終做出的決定——有的孩子來(lái)得早，但沒(méi)有好好吃早飯，自主點(diǎn)心可以讓孩子彌補(bǔ)早飯；而有的孩子剛剛吃完早飯，到幼兒園正好遇上集中吃點(diǎn)心時(shí)間，根本吃不下，所以彈性作息后，孩子們可以過(guò)一段時(shí)間再吃。

彈性作息后，孩子們能在一定范圍內(nèi)比較靈活地安排自己的活動(dòng)時(shí)間，更加自由自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)——不同能力的孩子能在自由的時(shí)間段內(nèi)依據(jù)自己的速度去發(fā)展，老師們也打破以前死板的時(shí)間規(guī)定，依據(jù)孩子的發(fā)展情況更加自由地給不同能力的孩子完成游戲或操作的時(shí)間。

— 有依據(jù)的課程讓幼兒更好發(fā)展 —

依據(jù)支架5，從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，逐步形成幼兒園自己的課程資源。

1.梳理資源，讓課程有親和力

我們對(duì)幼兒園周邊的資源進(jìn)行了梳理，畫(huà)出了資源圖，并逐步嘗試開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。比如，幼兒園附近的馮夢(mèng)龍村有很多相關(guān)資源適合融入到幼兒園的課程中來(lái)，于是我們組織大班幼兒走出幼兒園，到周邊的村落去尋找家鄉(xiāng)的美，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。幼兒在村里的名人故居中看到了古人學(xué)習(xí)的用具，嘗試了用毛筆寫(xiě)字；在農(nóng)耕園里看到了以前人們勞作的各種農(nóng)具，并動(dòng)手嘗試使用部分農(nóng)具，孩子們對(duì)農(nóng)具的工作原理產(chǎn)生了極大的好奇心。

圖3.探索農(nóng)具風(fēng)扇車(chē)

孩子在看一看、玩一玩身邊傳統(tǒng)文化的過(guò)程中有了自己切身的感受和體驗(yàn)；幼兒還通過(guò)畫(huà)筆把自己眼中美麗的家鄉(xiāng)一角畫(huà)了下來(lái)，在找一找、畫(huà)一畫(huà)中發(fā)現(xiàn)身邊的美，展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的美。

2.追隨孩子的腳步，讓課程有熱度

教師嘗試追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展多樣的主題活動(dòng)，從而形成班本課程。如“迷宮誕生記”活動(dòng)就是由幼兒園擴(kuò)建過(guò)程中出現(xiàn)的一塊比較特殊的泥地引發(fā)的。泥地是擴(kuò)建時(shí)拔除矮灌木后留下的，園部原本想把這塊地臨時(shí)作為種植地，讓幼兒可以進(jìn)行戶外種植活動(dòng)，但由于原本的灌木在泥地中留下了許多根須，沒(méi)辦法進(jìn)行翻土，最終我們把這塊泥地交給孩子們?nèi)Q定。

圖4.用迷彩網(wǎng)為自己搭建的迷宮封頂

每個(gè)年齡段的孩子都有自己的想法，通過(guò)班級(jí)到年級(jí)再到全園，孩子們最終投票決定要在泥地上建一個(gè)迷宮。大二班的小朋友們接受了這個(gè)任務(wù)，開(kāi)始了從探討設(shè)計(jì)、投票表決、討論使用材料、分組實(shí)施，最終形成了孩子們自己建造的竹子迷宮。

在迷宮誕生的過(guò)程中，幼兒的合作能力、設(shè)計(jì)繪圖能力、空間想象能力，乃至體能都得到了一定的鍛煉和提升。在探討材料的過(guò)程中，考慮到小班幼兒可能會(huì)在黑暗的迷宮通道中感到害怕，孩子們特地選擇了能透光的迷彩網(wǎng)格布和間隔的竹子排列，體現(xiàn)了大班幼兒對(duì)小班幼兒的關(guān)愛(ài)。

在踐行課程游戲化第一步支架的過(guò)程中，教師越來(lái)越能夠從孩子的角度去實(shí)施課程、規(guī)劃空間、投放材料；幼兒則在自主生活管理、時(shí)間管理、自主能力提升等方面得到了更好的發(fā)展。隨著第二步支架“改造我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”的實(shí)施，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)探索前進(jìn)，讓幼兒在課程游戲化深入實(shí)施的過(guò)程中更加自由、自主、愉悅，讓幼兒的各種能力發(fā)展得到更大的提升。