中學(xué)德育課程教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐研究

呂應(yīng)潔 田利萍

【摘要】對(duì)于中學(xué)德育課程來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須與學(xué)生的日常生活實(shí)現(xiàn)良好的融入。也就是說(shuō)，針對(duì)中學(xué)德育教學(xué)有效性的探索與生活化教學(xué)是密不可分的，要加強(qiáng)教學(xué)階段各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要努力的針對(duì)學(xué)生的競(jìng)技經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合與發(fā)展，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)交集，同時(shí)努力地從中尋找到適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來(lái)進(jìn)行奮斗。本文將針對(duì)中學(xué)德育課程教學(xué)過(guò)程中所需要進(jìn)行改善的方面展開(kāi)綜合分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育人士提供一定的有效意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育課程? ?有效性? ?探索實(shí)踐? ?具體研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-159-01

引言

對(duì)于德育課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容本身就與生活息息相關(guān)，那么教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)貼近生活實(shí)際，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)從生活的基礎(chǔ)出發(fā)。所以為了能夠讓學(xué)生針對(duì)德育課程內(nèi)容進(jìn)行良好的應(yīng)用，就必須進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加明白方法與探究精神的重要性，創(chuàng)造出自己應(yīng)該有的價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須讓學(xué)生迫切地感受到進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生不能夠認(rèn)為德育課程是自己必須所學(xué)的內(nèi)容，就不會(huì)對(duì)此引起重視，所以教師必須在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的重要性，也就是說(shuō)知識(shí)本身能夠滿(mǎn)足人的個(gè)人興趣與發(fā)展，而德育可以在使一個(gè)人維持較長(zhǎng)的興趣，且與他人形成正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不容易誤入歧途。所以在中學(xué)德育課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要讓學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)需要轉(zhuǎn)化為自己個(gè)人的力量，逐漸豐富學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、問(wèn)題意識(shí)

所有的事物現(xiàn)象以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等，都需要在提問(wèn)與思考的過(guò)程中，讓人進(jìn)行進(jìn)一步的消化。也就是說(shuō)問(wèn)題能夠啟發(fā)人的智慧，教師可以讓學(xué)生自己思考，也可以通過(guò)賦予一些有效的提問(wèn)方法，來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，從多向性擴(kuò)散性的視角來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。針對(duì)一個(gè)對(duì)象，作出各個(gè)方面的設(shè)問(wèn)視角，同時(shí)設(shè)計(jì)好其中所存在的原因、結(jié)果、可能、假設(shè)等等內(nèi)容。這一切準(zhǔn)備都是為了能夠幫助學(xué)生跳突出各種標(biāo)準(zhǔn)答案的去發(fā)展自己的思維視野，通過(guò)設(shè)問(wèn)的多個(gè)角度來(lái)針對(duì)一個(gè)對(duì)象展開(kāi)全面的分析。并且深入思考問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的思維訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考反應(yīng)力也就會(huì)越來(lái)越顯著。

對(duì)于問(wèn)題的執(zhí)著與追蹤是學(xué)習(xí)過(guò)程中必經(jīng)的一項(xiàng)流程，在實(shí)踐過(guò)程中，需要始終重視問(wèn)題鏈的具體構(gòu)成，要能夠思考出問(wèn)題當(dāng)中所存在的內(nèi)在聯(lián)系、思考價(jià)值以及探究意義。針對(duì)同樣一個(gè)主題，其所包含的問(wèn)題與問(wèn)題之間都是有著一定聯(lián)系的，只要教師能夠做到良好引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生梳理出整節(jié)課程的綱要信號(hào)圖表，讓學(xué)生進(jìn)一步的把握課程的具體內(nèi)涵，就能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣作出貢獻(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們就要始終要讓學(xué)生知曉以人為本以及促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展這兩項(xiàng)內(nèi)容的重要性。通過(guò)結(jié)合一些以人為根的時(shí)事熱點(diǎn)事例，以及關(guān)于人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展具體情況，內(nèi)容的收集來(lái)展開(kāi)結(jié)合，從與問(wèn)題之間的鏈接進(jìn)行入手，培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、探究潛能

因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是存在著諸多的困難，需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行解決的，所以在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生讀一句學(xué)習(xí)關(guān)于德育課程當(dāng)中的所有內(nèi)容，能夠勇于解決自己所遇到的困難。因?yàn)楦咂焚|(zhì)的自主學(xué)習(xí)必須是充滿(mǎn)沖刺和挑戰(zhàn)性的，在迎難而上、永不放棄的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種角度和方向的綜合思考，并且培養(yǎng)起良好的探究精神，激發(fā)出自身的潛能。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了生活與哲學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，或許會(huì)對(duì)這個(gè)世界上的真理與意識(shí)、思想產(chǎn)生疑惑，所以教師就是要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行良好引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠針對(duì)上述內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全方位的理解?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行融入，從而通過(guò)情境當(dāng)中的問(wèn)題思考，將具體的政治理論德育內(nèi)容引入到其中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的思想的交流與碰撞。

四、歸納探究

因?yàn)橹袑W(xué)德育課程始終堅(jiān)持按部就班地來(lái)。那么我們?cè)購(gòu)母鱾€(gè)課題當(dāng)中進(jìn)行宏觀認(rèn)知與微觀發(fā)展的能力范圍內(nèi)，盡可能讓學(xué)生逐步形成主動(dòng)吸收新知識(shí)的意識(shí)與理念建構(gòu)起對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是不斷吸收新知識(shí)的，在新觀點(diǎn)的價(jià)值下，能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)于學(xué)習(xí)的無(wú)窮興趣，也可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力，但是如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到此項(xiàng)內(nèi)容的要求，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)存在其應(yīng)有的順序，而是仍然容易因?yàn)閷W(xué)生的疏忽大意而導(dǎo)致其措施機(jī)會(huì)去到最理想的學(xué)校。

首先，關(guān)于歸納探究的具體技巧，可以分為簡(jiǎn)單性概括和本質(zhì)性提煉兩個(gè)概念，簡(jiǎn)單性概括所指的是將有著概括功能關(guān)鍵字詞的應(yīng)用，而本質(zhì)性提煉則是要經(jīng)過(guò)思維的深加工，或者是新加工技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)文字與符號(hào)圖像等方面的和諧，在歸納時(shí)要能夠培養(yǎng)起學(xué)生的系統(tǒng)化思維，讓學(xué)生能夠真正的做到除了網(wǎng)絡(luò)交流之外還能夠跟生活中的人進(jìn)行良好的溝通，在潛移默化的影響下，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。探究歸納的過(guò)程中，如果遇到了困難，學(xué)生也要能夠?qū)W會(huì)鍥而不舍的尋求幫助，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，使得自身的心理素質(zhì)獲得更有力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展形勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)與新課改的相關(guān)理念進(jìn)行有效的融合，通過(guò)中學(xué)德育課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠跟隨著目前的新形勢(shì)發(fā)展，進(jìn)一步的推動(dòng)自身能力導(dǎo)向方面的素質(zhì)提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的具體觀念，在與學(xué)生交流的過(guò)程中提升自身的引導(dǎo)和授課經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及教師陪伴與關(guān)注的狀態(tài)下，更好地發(fā)揮出實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張君政. 中學(xué)德育課程生活化教學(xué)基本路徑探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（23）：40-42.