英語短劇表演在中職英語教學中的實踐研究

陳齊 王智慧

【摘要】課題研究是教師成長的必由之路。通過課題研究，一方面可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以提升教育教學水平。作為一名教學一線教師，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累教學經(jīng)驗，課題研究的作用非常重大。

【關(guān)鍵詞】英語? ?短劇表演? ?中職英語

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-106-01

英語一直是中職學生感到學習困難的一門學科。由于基礎(chǔ)較差，學生們的畏難情緒嚴重，詞匯量少，導致句型不熟悉，并引起一系列連鎖反應，最終導致失去學習興趣，課堂參與率低。經(jīng)過對學生的調(diào)查，他們普遍反應單詞記憶有難度，對句型更是不知道如何運用。看到學生們想學而找不到方法，我查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)英語短劇表演的形式非常能調(diào)動學生的積極性。英語短劇表演在英語課堂上的適當運用，使教師能理解多元智能理論的核心，認真對待學生的個體差異，保證每個學生都對英語有濃厚的學習興趣，以完成表演為動力，把知識與技能融為一體，提高學生的語言綜合運用該能力。2019年11月，市級課題《英語短劇表演在中職英語教學中的實踐研究》立項，對于初次擔任課題研究的主持人，我感到很大的壓力，但同時對我也是一種激勵。使我能夠立足課堂，深入學生，從三個方面來探究英語短劇表演在中職英語教學中的應用。

內(nèi)容一：鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高跨文化交際能力

傳統(tǒng)的英語課教學，重語法，輕交際。教師講解課文多，學生閱讀背誦多，語言知識很難得到有效的鞏固。隨著詞匯量的逐步增大，學生們的畏難情緒也日已遞增。久而久之便會失去對英語學習的興趣。而英語短劇表演可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力和表演能力，讓學生充分享受參與的樂趣、表演的樂趣，從而對學生的英語自主學習及語言的應用產(chǎn)生積極的影響。教師鼓勵學生把帶有一定故事情節(jié)的課文改編為短劇進行表演。在演出前，學生首先要將臺詞背誦，于是扮演各個角色的學生首先要糾正讀音，再將詞匯和句型內(nèi)化于心，最后在眼神、手勢等方面下工夫，以達到聲音、表情、姿態(tài)自然和諧。

語言是文化的載體，語言和文化密不可分。學習一門外語的過程，也就是了解該國文化背景的過程。在表演的過程中，學生在真實的交際情景中，例如稱謂、問候、打招呼、感謝、致歉等，便可切身體會到中西方文化的差異。

內(nèi)容二：培養(yǎng)合作能力，發(fā)揮各自所長

古語曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇⒄Z短劇在組織形式上的一個突出特點就是以小組為單位。全班學生自由組隊，每組5-6人，各組表演一幕。有些學生扮演劇中角色，有些學生擔任導演工作，有些學生擔任布景、道具準備工作，有些學生擔任編劇，進行情境創(chuàng)設(shè)。學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編排展現(xiàn)人物個性的臺詞，設(shè)計富有表現(xiàn)力的動作。學生從改編劇本，敲定角色，到制作道具，都需要小組成員的相互交流和合作。在這一過程中，作為教師，還要引導各小組成員實現(xiàn)“以強帶中，以中帶弱”的目的。因此，學生在編演過程中，互幫互學、取長補短，共同進步。不僅體驗了團隊成就感，而且實現(xiàn)了自我價值，完成了學習目標，增進了彼此之間的感情。

內(nèi)容三：貫徹課程思政，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

習近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。英語短劇表演的主題選擇包含著傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化，學生在表演的過程中能夠在角色中體會傳統(tǒng)的優(yōu)良美德，并且將這些美德內(nèi)化于心。教師和學生在編劇的過程中，將中西文化融入其中，并進行對比，將思想教學貫穿于語言教學之中。在組織學生編寫表演的過程中，將德育教學滲透其中，學生既學習了語言知識點，也深刻的理解了傳統(tǒng)文化。例如在三打白骨精的英語短劇表演中，學生被孫悟空懲惡揚善、無私無畏的精神感動;在二十四孝小故事中學會孝敬父母，尊老愛幼。

通過此次課題研究，讓我更加深刻的明白了團結(jié)協(xié)作的力量。教師個人的能力是有限的，只有大家共同努力，勁往一處使，才能使得課題的研究有條不紊的進行。一開始，我們組織了課題研究動員會，我作為課題的主持人，在經(jīng)驗豐富的教師的幫助下，進行了各成員的分工，明確了大家的任務(wù)，成員們集思廣益，各抒己見。研究之初，由于都缺乏經(jīng)驗，加上對學生的了解不夠深入，走了不少的彎路。但是課題組成員們毫不氣餒，積極參與，群策群力，制定了詳細周密的研究計劃和方案，充分發(fā)揮了團隊的作用。在實施過程中，教師們發(fā)揮各自的長處，有的負責教學實踐，有的負責調(diào)研學生，有的負責結(jié)果的反饋和紀錄。課題的研究在大家齊心協(xié)力的努力之下，取得了長足的進步。學生的詞匯量突飛猛進，考試成績也有了一定的提升，更重要的是學生對于英語的畏難情緒減弱，樹立了自信心。

在研究過程中，我們課題組成員會定期召開課題研究總結(jié)會，在會上，各位老師根據(jù)自己的分工和教學實踐，分析研究過程中出現(xiàn)的問題和學生的反饋。例如如何在演練的過程中糾正學生的發(fā)音以及提升對句型的熟悉度。大家在討論的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)觀念和思維的碰撞，常常為此進行辯論和探討。有的教學手段和思路甚至會被否定和推翻。但是大家都沒有灰心，因為我們深知，正是這些教學實踐中的觀點和思維的碰撞，才更能夠創(chuàng)新研究者的思維，促進研究者的進步和發(fā)展。

課題研究是一個新的起點，我將和課題組成員一起努力，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學手段的目的。立足教學實踐，成為研究型教師！