基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中文言文課外閱讀教學(xué)研究

梁漢冰

【摘要】培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，初中文言文開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，對(duì)提高初中文言文教學(xué)水平，增強(qiáng)初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著非常積極的作用。當(dāng)前，初中文言文課外閱讀教學(xué)存在學(xué)生文言文課外閱讀積累不足、教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄以及教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中文言文課外閱讀教學(xué)，應(yīng)合理選擇課外文言文閱讀材料，采取有效的方法積極組織文言文課外閱讀活動(dòng)，注重學(xué)生文言文課外閱讀評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步提高初中生文言文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)? ?文言文課外閱讀教學(xué)? ?初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-041-02

一、文言文教學(xué)開(kāi)展課外閱讀的必要性分析

培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教材增加了很多文言文教學(xué)內(nèi)容，占據(jù)了整個(gè)教材文本的30%左右。但實(shí)際上，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)仍處于困境之中，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有點(diǎn)畏懼，二是學(xué)習(xí)時(shí)存在效率低下，難以理解的情況。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效率低下的原因也包括很多，例如對(duì)文言文語(yǔ)言不夠熟悉、認(rèn)為文言文實(shí)用性較低，在學(xué)習(xí)《左傳》《世說(shuō)新語(yǔ)》以及《聊齋志異》等典型的文言文課文時(shí)更是存在較大的理解性困難，甚至學(xué)習(xí)文言白話文《西游記》《三國(guó)演義》這些文章時(shí)，很多初中生也僅是依賴課本內(nèi)容，忽略課外知識(shí)積累，因此要想達(dá)到良好的閱讀水平仍有較大差距。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的基本特征為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但是在初中文言文教學(xué)中處理二者之間的關(guān)系時(shí)，教師往往只關(guān)注工具性而忽略了人文性，這導(dǎo)致了文言文教學(xué)成為了單純的教授文言文句子和單詞，忽視了古典語(yǔ)法的教育。在初中文言文課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，要注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和構(gòu)建能力，語(yǔ)文思維發(fā)展與提升能力以及文學(xué)審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，現(xiàn)代中學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間有著如此較大是差異性，這導(dǎo)致很多初中生無(wú)法有效地繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。根據(jù)以上原因，在中學(xué)階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)古典漢語(yǔ)課外閱讀，以便他們能夠積累古典漢語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的文言文藝術(shù)修養(yǎng)及漢語(yǔ)意識(shí)，增加對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化精神熏陶，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、初中文言文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生課外文言文閱讀積累不足

相關(guān)資料顯示：我國(guó)初中語(yǔ)文教材中的文言文內(nèi)容非常典型，但同時(shí)由于數(shù)量較少，初中生所接觸到了文言文文章及內(nèi)容總共不超過(guò)10個(gè)。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)調(diào)查也可知，大部分初中生除了學(xué)習(xí)書本上的文言文知識(shí)及文章外，基本上很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地開(kāi)展課外文言文閱讀?？偟膩?lái)講，幾乎所有初中生在學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)十二章》之后，對(duì)《論語(yǔ)》背景、內(nèi)涵、內(nèi)容等知道的仍然是少之又少。分析其原因主要是由于缺乏教師組織和拓展指導(dǎo)，甚至一些學(xué)校還忽視文言文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展，認(rèn)為只需要將教材中的文言文知識(shí)學(xué)精通就可以了。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致初中生文言文閱讀能力無(wú)法得到提升和突破，在缺乏課外閱讀資料的基礎(chǔ)上，他們的文言文知識(shí)積累嚴(yán)重“每個(gè)學(xué)期漢語(yǔ)經(jīng)典學(xué)生不足，很難形成良好的文言文閱讀素養(yǎng)，在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的提升上存在較大局限性。

（二）教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)指南針，教師可以通過(guò)它實(shí)施教育。但是，當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐仍在應(yīng)試教育的道路上，甚至考試的形式和內(nèi)容決定了教師教育的形式和內(nèi)容。在許多老師的眼中，他們只是在看“考試大綱”，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)，他們習(xí)慣于“通過(guò)考試確定教授”，并且將“考試大綱”中的測(cè)試點(diǎn)作為教師的重點(diǎn)，而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針。因此，在當(dāng)前的初中文言文閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)模糊，甚至存在本末倒置的現(xiàn)狀。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)是“朗誦古詩(shī)，閱讀簡(jiǎn)單易懂的中國(guó)經(jīng)典，通過(guò)注解和參考書來(lái)理解基礎(chǔ)知識(shí)。著重于積累，洞察力和理解力。他們用它來(lái)理解基礎(chǔ)知識(shí)，這意味著消除“古典漢語(yǔ)”中的單詞障礙的根本目的是幫助學(xué)生理解本文的基礎(chǔ)。教育的最終任務(wù)是著重于積累，理解和傳達(dá)更多信息，并學(xué)習(xí)如何使用它，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)和鑒賞能力。但實(shí)際上，很多語(yǔ)文教師只需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯、背誦文言文文章就可以了，并沒(méi)有重視起學(xué)生文言文鑒賞能力的培養(yǎng)，將文言文文學(xué)美感放到一邊，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。久而久之，初中文言文閱讀教學(xué)就會(huì)變得枯燥、單一，缺乏創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在實(shí)施文言文教育中，教師的創(chuàng)新意識(shí)以及他所使用的文言文教學(xué)方法直接決定了教育效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》要求語(yǔ)文教師必須按照教材書中的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改革與優(yōu)化。但實(shí)際上，很多初中語(yǔ)文教師認(rèn)為在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，基本上需要參考教科書，在處理文本上也是非常粗淺，此外，還有一部分教師不夠重視文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，在文言文教學(xué)課堂上只側(cè)重于句子翻譯、重點(diǎn)單詞講解等，不重視文言文內(nèi)在文學(xué)價(jià)值的深入挖掘。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有辦法欣賞文言文的美，因此在學(xué)習(xí)和積累文言文知識(shí)時(shí)就會(huì)缺乏主動(dòng)和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得單一枯燥。

三、初中文言文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）閱讀材料的合理選擇

在高中入學(xué)應(yīng)試教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)深入推（下轉(zhuǎn)第43頁(yè)）（上接第41頁(yè)）進(jìn)的雙層背景下，初中文言文閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要豐富教學(xué)資料。不管是傳統(tǒng)的紙張來(lái)源，現(xiàn)代的在線電子文本，動(dòng)手格式的教學(xué)補(bǔ)充材料還是閱讀論文的文本格式都可以成為教學(xué)輔助材料開(kāi)展閱讀練習(xí)。例如，著名古典書籍《左傳》《世說(shuō)新語(yǔ)》《夢(mèng)溪筆談》《聊齋志異》和《閱微草堂筆記》被認(rèn)為是適合中學(xué)生開(kāi)展文言文課外閱讀的優(yōu)秀文本。專業(yè)初中經(jīng)典閱讀論文方面，語(yǔ)文教師可以選擇并應(yīng)用《初中文言文擴(kuò)展閱讀》（劉啟才，黃菊偉，黃家平主編）、《中學(xué)文言文助瀆》（浙江古籍出版社）、《初中語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀文言文》（上海教育出版社，楊振中主編）等課外資料。這些資料經(jīng)過(guò)試驗(yàn)檢驗(yàn)都被證明為優(yōu)秀的課外閱讀文本，具備著故事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富以及閱讀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此可以提供給初中生課外文言文閱讀材料，以供他們選擇。

（二）有效組織文言文課外閱讀活動(dòng)

初中文言文課外閱讀訓(xùn)練可以采取文本解釋型、背誦、理解型四種模式來(lái)開(kāi)展。例如經(jīng)典的文言文文章可以采取背誦型閱讀模式，文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)則可以采取解釋型，文言文旬式學(xué)習(xí)采用翻譯型，而思想教育情感熏陶則可以采用理解型模式來(lái)閱讀。以上四種方法可以相互結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)地開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)生文言文理解和閱讀能力非常有效。在初中文言文課外閱讀教學(xué)中，初中第一學(xué)期主要采用背誦型和理解型。第一學(xué)期主要側(cè)重于口譯類型，第二年側(cè)重于口譯/理解類型，它側(cè)重于以學(xué)生組織的形式進(jìn)行基于班級(jí)的學(xué)習(xí)，并充分融合課外材料及課本知識(shí)。同時(shí)，積極開(kāi)展集中式教學(xué)，重復(fù)加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，這有助于克服學(xué)生容易遺忘的難題。因此，在初中一年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以嘗試每周或每?jī)芍荛喿x一次古典漢語(yǔ)。在第一階段在老師的指導(dǎo)下了解文言文的內(nèi)容意思，第二階段通過(guò)教材書掌握文言文內(nèi)涵，第三階段教師可以使用翻譯的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀測(cè)試。到了初二，教師可以采取集中開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的方法，主要配合兩個(gè)單元的課內(nèi)文言文教學(xué)來(lái)開(kāi)展集中閱讀訓(xùn)練，以此提高學(xué)生閱讀水平。

（三）課外閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

首先，開(kāi)展文言文閱讀的直接目的是幫助學(xué)生擺脫對(duì)文言文的不熟悉，并提高他們對(duì)古典漢語(yǔ)閱讀的興趣，因此，應(yīng)預(yù)留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，提供豐富的閱讀資料，以確保學(xué)生獲得良好的閱讀效果，這是與現(xiàn)代閱讀最大的不同。其次，文言文課外閱讀的開(kāi)展是基于“有用性”的。從初中學(xué)習(xí)角度來(lái)看，學(xué)生是否可以不用輔助外界提示和相關(guān)材料工具就能理解文言文文章，是衡量他是否具備較高閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師可以摒棄掉傳統(tǒng)繁瑣詞匯測(cè)試 評(píng)價(jià)方法，而是通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)涵較深的問(wèn)題題目，要求學(xué)生口頭翻譯，改變?cè)u(píng)價(jià)和測(cè)試模式，以此增強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)效果。

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