探秘“小”繪本里的“大”世界

谷珵 陳璠

兒童的閱讀不單單是完成其未來學(xué)業(yè)的重要保證，更是打開心靈的門，是開啟智慧的窗。對于低齡兒童來說，繪本是其踏入閱讀世界的一道橋梁。許多幼兒園依托繪本開展了豐富多彩的早期閱讀活動，不過在實踐中出現(xiàn)了一些困惑。越來越多的家長意識到繪本對孩子成長的重要性，卻苦于缺少伴讀時間和方法。百花齊放的繪本教學(xué)熱潮里，教師如何有效利用繪本，體現(xiàn)繪本的真正價值？幼兒園如何提供更加多元的早期閱讀活動，為孩子成為獨立的閱讀者打下良好的基礎(chǔ)？家長又如何創(chuàng)設(shè)一個自由的閱讀環(huán)境，提高孩子的繪本閱讀興趣？讓我們從童心出發(fā)，找到打開繪本閱讀的新方式，讓繪本豐盈孩子的心靈，激發(fā)孩子無限的潛力。

遇見繪本，擦亮照亮心靈的天窗

《教育家》：繪本種類繁多，如何選擇適合孩子的繪本？面對不同年齡和個性的孩子，幼兒園應(yīng)該如何有針對性地安排繪本閱讀活動？

侯燕麗：幼兒教育最應(yīng)該珍視的是孩子的情感，積極的情感體驗對孩子一生的發(fā)展至關(guān)重要，我們應(yīng)該有意識地為孩子提供能促進其積極情感發(fā)展的繪本。愛是積極情感內(nèi)容里的一個重要話題，在孩子的世界里，家人是愛的首要對象。繪本《朱家故事》讓孩子初步懂得家人應(yīng)該相互尊重和愛護，愛需要共同承擔(dān)事務(wù)，也要共同分享快樂。

在愛的話題中，不能忽略的是關(guān)于生命的主題，繪本《小寶寶從哪來？》讓孩子了解自己和媽媽的親密關(guān)系。繪本《爺爺有沒有穿西裝？》讓孩子明白，當(dāng)愛我們的家人離去時，要以積極的生活狀態(tài)回報他們的愛。要促進孩子積極情感的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注能培養(yǎng)孩子良好品格的繪本。比如要培養(yǎng)新入園的孩子“適應(yīng)”的品格，《阿文的小毯子》對家長和孩子在這方面有普遍的指導(dǎo)意義。此外，針對“勇敢”“誠實”“禮貌”“感恩”等品格的培養(yǎng)，都可以尋求優(yōu)秀繪本的幫助。

初遇繪本，首先要給孩子傳達一種觀念：繪本是最好的禮物，繪本能給我們帶來快樂，我們要珍惜繪本、愛護繪本。小班開展繪本閱讀活動多以集體教學(xué)形式為主，教師引領(lǐng)孩子尋找閱讀繪本的方法、感受繪本傳達的思想。隨著孩子閱讀興趣的增強，讓他們嘗試自己觀察、解讀新繪本的畫面，過一段時間教師再帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)，這樣孩子對繪本的印象會更深。中、大班孩子的繪本閱讀活動，教師更多的是為孩子提供交流、學(xué)習(xí)的機會并提出問題進行引導(dǎo)，繪本中每個畫面都由孩子自主觀察、表達與討論，充分尊重孩子的想象與表達自由。針對個別孩子的問題，應(yīng)有意識地帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)某主題繪本。如孩子恐懼打針，讀完繪本《我可不怕打針》會讓孩子有這樣的認(rèn)識：打針只有一點點疼，“呲”一聲就完了，不要怕！

作為閱讀的帶動者，教師應(yīng)經(jīng)常推薦繪本，可以采用語言提示、海報畫面宣傳等方式。此外還有其他方式：如午睡前講繪本故事的開頭，讓孩子自己去看結(jié)尾;開展故事大王活動，以推動繪本閱讀的開展。孩子在閱讀繪本時有被理解的快感，同時，繪本在潛移默化中影響孩子的做法。成年人和孩子一起看繪本，可更好地理解孩子，和他們一起成長。

《教育家》：教師的繪本教學(xué)常會遇到哪些問題？如何突破繪本教學(xué)活動中的瓶頸，讓孩子獲得閱讀經(jīng)驗？

陸軍：部分教師對于開展繪本教學(xué)活動會促進孩子哪些領(lǐng)域的發(fā)展定位不夠明確。繪本作為孩子學(xué)習(xí)語言的一種載體，其主要價值體現(xiàn)在培養(yǎng)孩子的傾聽與表達、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩方面的能力。教師開展繪本教學(xué)活動可以通過有效提問的方式，促進孩子多方面發(fā)展。

第一，基于生活經(jīng)驗的提問，能有效激發(fā)閱讀興趣。通過提問引導(dǎo)孩子回顧自己的生活經(jīng)驗，以繪本《神奇變身水》為例，先導(dǎo)入問題：飲料是水嗎？你還在哪里看到過水？你會用水做什么事情？當(dāng)孩子積極回顧已有經(jīng)驗回答問題后，教師可接著提問，進一步激發(fā)孩子的探索欲望：今天這本書中會講一些關(guān)于水的什么有趣故事呢？水是如何探險的呢？

第二，緊隨閱讀之后的提問，加深孩子對繪本的理解。例如：故事里有誰？他們發(fā)生了什么事情？你最喜歡誰？借助回應(yīng)，分析孩子理解情況。教師每提出1-2個問題后，應(yīng)耐心地等待孩子回應(yīng)，認(rèn)真傾聽并及時做出分析。例如：孩子對故事內(nèi)容感興趣嗎？認(rèn)真聽的時間堅持了多久？哪些情節(jié)聽得最仔細？根據(jù)孩子的表現(xiàn)，教師展開追問。

開放式的問題有助于教師了解孩子的閱讀情況。在繪本《神奇變身水》的閱讀中，關(guān)鍵提問：你覺得小水滴發(fā)生了什么有趣的事情？隨后產(chǎn)生追問：你介紹的事情在書中第幾頁？請你給大家介紹一下發(fā)生了幾件事？

第三，延伸式的思考提問，能培養(yǎng)孩子分析、探索能力。教師鼓勵孩子提問，例如：關(guān)于水，你還有什么想考考老師和小朋友的嗎？關(guān)于繪本圖畫，你有什么不同的想法要跟朋友討論？教師鼓勵孩子進行故事再創(chuàng)作，可以提問激發(fā)孩子續(xù)編故事或者自制故事繪本的興趣：你愿意跟水交朋友嗎？你和水會做什么有趣的事情呢？

孩子學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，教師應(yīng)遵循“知其然知其所以然”的原則，尊重孩子的發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)繪本閱讀活動。設(shè)計任何問題都應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點，關(guān)注認(rèn)知與情感的交融，處理好全面與重點的關(guān)系。聽、講、看、寫不求面面俱到，維度的累加要尊重年齡的差異，由小至大逐漸遞增。

閱讀之外，延伸成長的階梯

《教育家》：實際上，繪本不單單可以作為閱讀教育的載體。如何讓繪本不止步于閱讀，助推孩子全面發(fā)展？

趙翠紅：我們通過繪本帶領(lǐng)孩子發(fā)展語言能力的同時，應(yīng)充分挖掘它在其他領(lǐng)域的教育價值，開展表演、認(rèn)知、創(chuàng)造等系列活動，為孩子健康成長提供立體化的發(fā)展空間。

演一演，提升親子感情。讀完一本書，對繪本內(nèi)容有了初步的理解后，家長可以和孩子一起表演。成人生動的語言可以讓孩子進一步感受繪本的魅力，孩子夸張的動作使其體驗到用肢體進行表演的樂趣。如《好餓的小蛇》，媽媽來講述，孩子趴在地上扭動身體向前移動來扮演小蛇，“啊嗚！咕嘟！真好吃啊”。

認(rèn)一認(rèn)，豐富認(rèn)知經(jīng)驗。把抽象的事物形象化、枯燥的知識趣味化，是優(yōu)秀科學(xué)認(rèn)知類繪本的主要特征。繪本《我不知道我是誰》用幽默的語言、反問的句式、簡潔的畫面向孩子呈現(xiàn)出17種動物的外形特征和生活習(xí)性。繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》同樣具有幽默的特點，孩子跟著小鼴鼠，在尋找“嗯嗯”的過程中認(rèn)識了9種常見動物的大便。繪本對每一種動物大便特征的呈現(xiàn)，除了生動形象的畫面，還用了恰如其分的比喻，讓孩子把繪本內(nèi)容與自己原有的生活經(jīng)驗建立起了聯(lián)系，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗。

畫一畫，啟迪藝術(shù)創(chuàng)作。每個孩子心里都有一顆美的種子，我們要創(chuàng)造條件，讓他們用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美，讓美的種子生根發(fā)芽。每一本優(yōu)質(zhì)的繪本都是一件獨一無二的藝術(shù)品，在引導(dǎo)孩子閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵孩子拿起畫筆，學(xué)習(xí)不同畫家的創(chuàng)作風(fēng)格，感受不一樣的藝術(shù)表達方式。美國童書作家約翰遜創(chuàng)作了“阿羅系列”童書，作者巧妙地運用孩子的邏輯和語言，用簡單的線條、奇異的幻想，引領(lǐng)孩子走入天馬行空的世界，書中大面積空白被稱為“兒童圖書歷史上最有價值的留白”。我們也可以利用書中空間，鼓勵孩子創(chuàng)作出自己心中的奇幻世界。美國作家謝爾·希爾弗斯坦創(chuàng)作的《愛心樹》《失落的一角》等作品的故事內(nèi)容令人回味，他流暢、明快的繪畫風(fēng)格啟迪孩子用不一樣的手法進行藝術(shù)創(chuàng)作。

教師應(yīng)站在孩子為本的角度，樹立全面和諧發(fā)展的理念，讓繪本散發(fā)出獨特的魅力，促進孩子的立體化成長。

親子伴讀，找到正確的“打開方式”

《教育家》：許多家長苦于缺少伴讀方法，花了好幾百元購買一整套繪本，孩子根本不感興趣;薄薄一本書，一下子就翻完了;有些繪本全是圖畫沒有字，不知道該怎么給孩子講。家長應(yīng)該怎樣正確伴讀？

高曉微：家長、孩子、書，是陪伴閱讀的基本要素。三者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，在輕松和諧的情感氛圍中、在有效的互動中會自然地燃起孩子對閱讀的熱情。

開展陪伴閱讀活動，家長要為幼兒提供一個自由、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，讓幼兒“想讀”。家長選擇伴讀繪本需注意三個原則：一是選擇能引發(fā)幼兒閱讀興趣的書，二是選擇符合幼兒年齡特點的書，三是選擇能促進幼兒發(fā)展的書。

家長要提升自己的閱讀素養(yǎng)。只有家長對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、感動，用心陪伴孩子閱讀，才能讓孩子真正體驗到繪本所傳達的思想。當(dāng)孩子敞開心扉地沉浸于閱讀之中，家長通過閱讀傳達的積極態(tài)度自然就會深入孩子心里，這就是家長和孩子之間最親密的對話。這種充滿愛意的無痕教育也正是家庭教育的根本，是陪伴閱讀獨有的魅力。

陪伴閱讀不是單純地給孩子“講故事”。而是運用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的過程中感受、體驗、掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進孩子認(rèn)知發(fā)展，使孩子一生受益無窮。同時，父母也重拾了童心，感受到閱讀的樂趣。在伴讀方法方面，家長可以參考如下。

第一，朗讀或講述。家長在朗讀時要注意語速和情緒情感的變化，語調(diào)、語氣要表現(xiàn)出故事角色特點，將孩子帶入故事的情境;也可以邀請孩子模擬故事角色，有了這種任務(wù)意識，孩子會樂意扮演角色、期待聆聽故事。

第二，提問引導(dǎo)法。家長可以通過向孩子提問或回答孩子提問的雙向互動，來促進孩子閱讀思維的發(fā)展和語言表達能力的提升。問題提得恰到好處，能使孩子開拓思維，了解閱讀內(nèi)容;如果問得籠統(tǒng)不具體，則容易使孩子跑題。提問不能過于頻繁，要把握閱讀材料的重點和難點。

第三，講做結(jié)合法。共同閱讀以后，家長啟發(fā)孩子用圖畫、剪貼、自制圖書等形式再現(xiàn)作品內(nèi)容，也可以和孩子一起做與書中內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)實驗，使孩子在活動中享受閱讀的樂趣。

第四，游戲閱讀法。玩是孩子的天性，家長可以準(zhǔn)備一些用于故事表演的材料，如紗巾、毛絨玩具等，讓它們成為故事中的角色。親子閱讀后，家長可以和孩子進行角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容。

陪伴閱讀過程中的指導(dǎo)策略體現(xiàn)出家長對親子閱讀的理解。家長要觀察孩子，傾聽孩子，陪孩子共閱讀、共游戲，以多種方式引導(dǎo)孩子，親子共享快樂時光。

《教育家》：如何營造良好的家庭閱讀環(huán)境，讓孩子成為熱愛閱讀的小書童？

陳先蓉：第一，營造閱讀環(huán)境——打造“一米書角”。給孩子一塊獨立的、專屬的閱讀空間，小巧、溫暖、安全，一平方米即可，無須重金打造，只需因地制宜、舒適親切。對于稍大一點的孩子，家長多鼓勵孩子參與書角創(chuàng)建，讓孩子決定建在哪里、怎么建、投放哪些繪本。

第二，營造閱讀氛圍——讓孩子看到你在讀。放下手機，陪伴孩子。要讓孩子愛上閱讀，家長必須愛上閱讀?？茖W(xué)研究表明，父母閱讀的頻率越高、時間越長，孩子閱讀的頻率越高、獨自閱讀的時間越長。父母需要做的就是拿起書來讀、經(jīng)常讀、 讓孩子看到你在讀、跟孩子一起讀。

第三，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——定時定點持之以恒。“一本好書、兩人共讀、三周堅持、受益終身”，21天就可養(yǎng)成一個好習(xí)慣。每天固定時段，由固定的陪伴人坐在專屬的“一米書角”，和孩子開啟美妙的閱讀時光。家長身心投入地用充滿情感的、溫暖的話語給孩子讀繪本，用正確的方式引導(dǎo)孩子取書、看書、翻書、放書等，這些良好習(xí)慣、美好瞬間會成為孩子一生中珍貴的財富和難忘的回憶。

第四，激發(fā)閱讀興趣——從圖畫入手。對于年齡較小的孩子來說，圖畫總會比文字更吸引他們，一定要多給孩子看圖的時間，讓孩子通過仔細觀察畫面去理解故事內(nèi)容。相信孩子是“讀圖的高手”，當(dāng)孩子在繪本中找到了家長沒有發(fā)現(xiàn)的一個又一個細節(jié)內(nèi)容，孩子的閱讀興趣會更加濃厚，觀察力和想象力會被更大程度地激發(fā)出來。

第五，培養(yǎng)閱讀能力——找找、猜猜、想想。許多繪本中都有重復(fù)的情節(jié)和語言，非常適合孩子的學(xué)習(xí)特點，可以讓孩子在不斷重復(fù)中找到相應(yīng)的規(guī)律。找找這個畫面里還有誰？猜猜下一頁會出現(xiàn)什么？想想封面和前環(huán)襯及扉頁上的小線索會告訴我們什么呢？讓孩子通過觀察細節(jié)預(yù)測故事，等到故事結(jié)局出現(xiàn)后，再進行回顧。

第六，享受閱讀樂趣——別給孩子壓力。親子閱讀絕對不是一件功利的事情，而是一個能讓孩子和父母快樂的過程?？赡茏x一會兒孩子就跑開了，可能閱讀一天孩子收獲甚微，這些都沒關(guān)系。請父母不要著急，尊重孩子的閱讀節(jié)奏和能力，更不要因此批評指責(zé)孩子，讓孩子失去閱讀的動力。當(dāng)家長放下結(jié)果專注閱讀，閱讀才會是一件快樂的事情，陪伴才會成為幸福的享受。