我國高校國際化審計人才培養(yǎng)問題探討

摘要 隨著國際市場經(jīng)濟(jì)和全球化的快速推進(jìn)和發(fā)展，迫切需要跨國審計公司積極開展國際一流的審計工作，市場對國際優(yōu)秀審計專業(yè)人員的需求也在大幅度增加。國內(nèi)大學(xué)作為國際審計人才培養(yǎng)的重要搖籃，一直致力于培養(yǎng)一批具有廣闊的國際審計視野的高素質(zhì)的國際審計相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。本文對國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)一批國際優(yōu)秀審計專業(yè)人才面對的形勢和問題進(jìn)行分析，借鑒國外高素質(zhì)審計專業(yè)人才的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗，提出關(guān)于我國大學(xué)如何培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化審計人才的思路和對策。

關(guān)鍵詞 國際審計人才;培養(yǎng)模型;問題探討

一、引言

經(jīng)過30多年的成長和發(fā)展，中國注冊會計師在處理國際事務(wù)時逐漸成熟，在國際市場中的地位也有了進(jìn)一步提高。隨著我國審計人才更多地參與到國際事務(wù)，國際注冊會計師也逐步走上了國際化快速發(fā)展的道路，市場對于國際注冊審計從業(yè)人員的需求也在不斷增長。

二、國際審計人才概況

（一）審計國際化和人才國際化

隨著世界經(jīng)濟(jì)體系和貿(mào)易全球化的快速穩(wěn)步發(fā)展，作為目前一種比較廣泛并且通用的用于國際線上電子貿(mào)易商務(wù)的應(yīng)用語言，審計升值化的趨勢已經(jīng)變得越來越明顯，中國審計要求和標(biāo)準(zhǔn)也逐步走向國際化。中國財政部于2016年12月發(fā)布了一項由中國注冊會計師協(xié)會組織起草的一系列國際審計要求和準(zhǔn)則，其中包括了新標(biāo)準(zhǔn)和其他6個重要的實用審計標(biāo)準(zhǔn)。

（二）國際審計人才的特征

現(xiàn)階段，中國已經(jīng)進(jìn)入了社會主義經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新時期。為了配合“一帶一路”的發(fā)展政策和黨的十九大工作報告中提出的新的發(fā)展目標(biāo)，我國高校越來越重視對于國際化審計人才的培養(yǎng)工作，并且培養(yǎng)了一批國際一流的審計管理人才。新的人才也給我們帶來了全新的項目管理要求，國際審核項目管理人才與常規(guī)的審核項目管理人才在以下3個方面有所不同。第一，國際審核項目管理人才通常需要熟練地運(yùn)用外語，掌握國際交流和溝通的技巧。國際語言的問題一直是國際審核人員在進(jìn)行復(fù)雜的管理工作時可能遇到的最大問題，如果沒有基本的國際溝通能力，無法掌握國際溝通的技巧，就不可能有效地進(jìn)行國際審核項目管理工作。第二，國際審核項目管理人才通常需要有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較高的技能水平來滿足國際化項目管理需求。與一般的審計相關(guān)專業(yè)人才不同，國際審計項目管理人才必須精通和掌握國際會計準(zhǔn)則，審計相關(guān)準(zhǔn)則和最新動態(tài)，并且要對國際貿(mào)易、國際金融、國際相關(guān)法律法規(guī)和其他與審計相關(guān)的知識和技能有一定的認(rèn)識和了解。第三，國際審核項目管理人才需要有較強(qiáng)的判斷力。當(dāng)今國際會計準(zhǔn)則普遍強(qiáng)調(diào)以國際會計原則為基本導(dǎo)向，對于會計師和財務(wù)審計師的知識和專業(yè)的判斷提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（三）培養(yǎng)國際審計人才的需求

國際審計專業(yè)人才必須能滿足國際競爭的基本要求，不僅要在國際語言交流和文化方面具有領(lǐng)先國際的通用性，而且還必須具有開放的審計全球視野、多樣化的審計專業(yè)知識和服務(wù)體系以及與跨地域的國家和不同的文化領(lǐng)域進(jìn)行交流的綜合能力。作為一名國際審計專業(yè)人才，對于個人能力的要求更加具體。除了要具備強(qiáng)大的國際審計管理專業(yè)知識和國際審計專業(yè)的判斷能力外，還需要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)營管理、計算機(jī)、法律和其他管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗和知識，才能在激烈的國際競爭中提供專業(yè)且高質(zhì)量的國際審計和管理以及專業(yè)的管理培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。

三、現(xiàn)狀和存在的問題

（一）國內(nèi)高校培養(yǎng)國際審計人才的現(xiàn)狀

1.人才審計教育的目標(biāo)。在中國的綜合性大學(xué)中，人才審計的教育目標(biāo)可以分為三大類。一是要求培養(yǎng)一批能從事專業(yè)的注冊財務(wù)管理會計師內(nèi)部審計，國家注冊審計和內(nèi)部審計的財務(wù)管理通用審計專業(yè)人才，如中南財經(jīng)政法大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、銅陵學(xué)院等。二是致力于培養(yǎng)特定專業(yè)和方向的審計從業(yè)人員，教育目標(biāo)是培養(yǎng)中國注冊財務(wù)管理會計師、國家注冊審計、內(nèi)部審計人才中的一種，如湖北經(jīng)濟(jì)大學(xué)就主要是致力于培養(yǎng)內(nèi)部審計和國家注冊財務(wù)管理會計師國家內(nèi)部審計人才，而南京審計大學(xué)則主要致力于培養(yǎng)內(nèi)部審計和財務(wù)管理國家內(nèi)部審計人才。三是培養(yǎng)專門的具有會計、財務(wù)管理、審計等多學(xué)科背景的審計專業(yè)人才，沒有專門對審計專業(yè)人才確立教育目標(biāo)，而往往與會計人才培養(yǎng)教育目標(biāo)的要求相匹配。我國的許多綜合性大學(xué)如北京大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)與培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)非常相似。還有一些大學(xué)為了增加錄取規(guī)模而被動地設(shè)立了審計專業(yè)，但是這些大學(xué)很少[1]。

2.培訓(xùn)課程系統(tǒng)。目前中國大學(xué)對審計從業(yè)人員的培訓(xùn)課程主要內(nèi)容是基于傳統(tǒng)的會計人力專業(yè)培訓(xùn)的課程體系，并對培訓(xùn)策略進(jìn)行了一些修改和調(diào)整，會計人力培訓(xùn)課程主要包括基礎(chǔ)企業(yè)財務(wù)會計、中級企業(yè)財務(wù)會計、高級企業(yè)財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理和中小型企業(yè)會計。在傳統(tǒng)的大學(xué)會計從業(yè)人員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加了中國大學(xué)審計從業(yè)人員培訓(xùn)、內(nèi)部審計和國家財務(wù)審計等專業(yè)培訓(xùn)課程。它的內(nèi)容可以大致分為3類。一是有完整的中國大學(xué)審計從業(yè)人員培訓(xùn)的課程體系，例如安徽工業(yè)大學(xué)、南京審計大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)。二是在大學(xué)會計人員專業(yè)培訓(xùn)課程的系統(tǒng)中添加一兩個與內(nèi)部審計相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)課程。例如湖北經(jīng)濟(jì)大學(xué)增加了與內(nèi)部審計相關(guān)的課程，東北財經(jīng)大學(xué)增加了與審計相關(guān)的課程，北京大學(xué)增加了內(nèi)部審計質(zhì)量控制和內(nèi)部審計相關(guān)的課程等等。三是像西南財經(jīng)大學(xué)、廣東外國語大學(xué)等這類會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系基本沿用其他體系，僅對審計學(xué)分和學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整[2]。

3.訓(xùn)練練習(xí)。我國大多數(shù)大學(xué)在培養(yǎng)審計人才時實踐教育都具有重大價值，并且大多高校已經(jīng)建立了相對完整的實踐教育計劃，包括校園內(nèi)教育、校園外實習(xí)、社會研究等。但是，大學(xué)對審計人才培訓(xùn)的實踐教育有不同程度的重視，可以分為3個主要類別。第一，培訓(xùn)審計人才的實踐培訓(xùn)計劃基本上遵循成例或只是改進(jìn)了會計培訓(xùn)計劃。大多數(shù)大學(xué)都采用這種模型，要求學(xué)生根據(jù)一組模擬出來的教育材料模擬人工會計準(zhǔn)備，然后在學(xué)校的電子會計系統(tǒng)（包括財務(wù)報表的會計憑證）中進(jìn)行模擬。第二，審計人才培訓(xùn)的實踐培訓(xùn)計劃與基于會計培訓(xùn)計劃的全面審計培訓(xùn)相聯(lián)系。培訓(xùn)系統(tǒng)接受審核工作，評估重大錯誤陳述的風(fēng)險，采取風(fēng)險應(yīng)對措施，收集和評估審核證據(jù)，準(zhǔn)備審核工作文件，最后發(fā)布審核報告。如南京審計學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)等學(xué)校的審計業(yè)務(wù)。第三，培訓(xùn)審計人才的實踐培訓(xùn)計劃重點在于基于郊區(qū)實習(xí)或校園教育的社會研究。例如，湖北經(jīng)濟(jì)大學(xué)更側(cè)重于校外實習(xí)，并在該省許多頂級會計師事務(wù)所中建立了實習(xí)基地。一些大學(xué)更加重視社會研究，要求會計和審計專業(yè)的學(xué)生從一年級到三年級完成各種社會研究任務(wù)，例如浙江財經(jīng)大學(xué)[3]。

（二）國內(nèi)高校培養(yǎng)國際審計人才存在的問題

1.國際審計教育的目標(biāo)不明確。我國國際審計專業(yè)教育的起步時間比我國的高等會計學(xué)專業(yè)教育的時間要晚得多，目前，大多數(shù)高校的國際審計專業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)的完全是基于國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求而制定的，由于審計教育缺乏針對特定專業(yè)審計學(xué)科的知識性和專業(yè)性，很難完全滿足國際相關(guān)專業(yè)審計技術(shù)人員所需要進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)和要求。作為具有國際一流審計視野的專業(yè)審計技術(shù)人員，需要掌握和精通各種國際審計行業(yè)通用的語言、國際會計、審計準(zhǔn)則和其他與審計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并以強(qiáng)大的語言學(xué)習(xí)綜合能力、溝通能力和豐富的專業(yè)知識在復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)和管理中自由地使用該領(lǐng)域的知識。通過道德素質(zhì)對其他地區(qū)和國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會文化對國際的影響作出有價值的判斷。但是，中國高校對審計人才的專業(yè)培養(yǎng)更加注重對專業(yè)知識和技能的綜合培養(yǎng)，其審計人才教育的目標(biāo)主要是為了滿足政府審計機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所和中小型企業(yè)等特定領(lǐng)域?qū)Ω咝徲媽I(yè)人員的培養(yǎng)需求?？梢悦黠@看出，在考慮到設(shè)計專業(yè)和人才教育發(fā)展的目標(biāo)時，國內(nèi)高校更多的是重視和考慮對知識和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求，而更多地忽略了對表達(dá)、學(xué)習(xí)和綜合分析等能力的培養(yǎng)和建設(shè)。在當(dāng)今時代，知識更新極快，某些地區(qū)和大學(xué)對于國際高校審計人才的專業(yè)培訓(xùn)僅限于對外語水平和對國際審計標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，而沒有充分關(guān)注該地區(qū)和國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會文化差異對國際審計相關(guān)業(yè)務(wù)的直接影響，并且同時也缺乏協(xié)調(diào)這些領(lǐng)域的國際政治視野和社會文化的綜合能力，因此培養(yǎng)一批合格的國際審計專業(yè)人才在國際上是十分困難的[4]。

2.課程體系不公平。中國高校內(nèi)部審計管理與人才專業(yè)培訓(xùn)的課程體系主要定義是中國高校會計人才專業(yè)培訓(xùn)的課程體系，一般可以分為審計理論教育和審計實踐理論教育兩大類，并且分別設(shè)置了其相應(yīng)的專業(yè)課程。從理論教育學(xué)分率的統(tǒng)計角度分析來看，實際審計學(xué)科的理論教育學(xué)分僅占總理論教育學(xué)分的15%～25%，許多的大學(xué)不重視對審計與實踐的理論教育，不認(rèn)為審計實踐理論教育是中國高校培養(yǎng)內(nèi)部審計專業(yè)人才的必不可少的理論教育關(guān)鍵[5]。此外，大學(xué)在某些專業(yè)課程的設(shè)置和管理上存在的不合理，主要表現(xiàn)在兩個方面。會計的國際特征不明確，課程設(shè)置主要偏向于專業(yè)考試。例如，湖北經(jīng)濟(jì)大學(xué)的國際審計專業(yè)包括中國基礎(chǔ)企業(yè)財務(wù)會計、中級企業(yè)財務(wù)會計、高級企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、財務(wù)管理與會計、成本與會計、內(nèi)部風(fēng)險控制、內(nèi)部財務(wù)審計和其他專業(yè)課，這些都不能充分反映會計國際的特征[6]。內(nèi)部會計（ACCA方向）的課程一般是根據(jù)需要通過ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants，即特許公認(rèn)會計師公會）方向考試的科目進(jìn)行設(shè)置的。中國高校培養(yǎng)內(nèi)部審計專業(yè)人才的理論實踐能力不是很出色，就會計的知識覆蓋范圍而言，它是全面的;但是，許多過程在某種程度上都是多余的，資源也很稀缺。此外，許多大學(xué)審核人才培訓(xùn)課程側(cè)重于某些類型的CPA（注冊會計師）審核，內(nèi)部審核和國家審核，而僅關(guān)注相關(guān)的專業(yè)技能考試（CPA），不合理的課程無助于培養(yǎng)國際審計人才[7]。

3.教學(xué)資源不完善。鑒賞和審計人才的職業(yè)教育培訓(xùn)與國際教育資源的提供和支持密不可分，無論是對于理論的培訓(xùn)還是對實驗技能的培訓(xùn)，對于國際優(yōu)秀鑒賞人才的職業(yè)教育培訓(xùn)都意味著需要更多的教育資源。目前，中國大約有2500所普通大學(xué)，其中47%以上是區(qū)域性的本科職業(yè)大學(xué)，大約1058所大學(xué)是區(qū)域性的本科職業(yè)院校，只有大約540所區(qū)域性的大學(xué)為大學(xué)生和教師建立了校外的實踐和教育基地，其中不超過100所有獨(dú)立的實踐訓(xùn)練和示范的中心。實踐訓(xùn)練示范的中心不超過30個，幾乎沒有實踐和培訓(xùn)基地可以完全滿足高質(zhì)量的國際鑒賞和審計教育人才對培訓(xùn)的要求。同時，學(xué)生和教師想要獲得使用高質(zhì)量的國際實踐和教學(xué)材料的時間和方式也受到了限制，實用的國際教學(xué)材料極為匱乏。想要建立高質(zhì)量的具有一定國際背景的審計教育實驗室和研究機(jī)構(gòu)來開展國際實驗項目非常困難，大學(xué)通常缺乏一批能夠培養(yǎng)出完全滿足國際審計教育發(fā)展要求的人才的高級教師。雖然大多數(shù)的大學(xué)已經(jīng)購買了與國際相關(guān)的計算機(jī)和財務(wù)軟件，并已經(jīng)建立了一定數(shù)量和規(guī)模的審計教育人才培訓(xùn)實驗室，如“會計計算機(jī)化實驗室”“erp沙盤模擬實驗室”“審計綜合實驗室”等，還專門開設(shè)了可以隨時練習(xí)的國際審計實驗課程，該實驗?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計可以很好地幫助在校學(xué)生將傳統(tǒng)審計理論與國際審計實踐更好地結(jié)合運(yùn)用起來，更好地幫助學(xué)生了解他們在課堂上和實踐中學(xué)到的國際審計知識，但是，這些國際審計實驗課程和項目的形式和內(nèi)容相對單一，不能很好地滿足大學(xué)培訓(xùn)這些國際專業(yè)審計實驗人員的目標(biāo)和要求，難以獲得一個具有合格的國際審計師資格的國際審計實驗課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，資源相對匱乏，大學(xué)雖然基本可以合理地分配這些實驗資源，但卻很少有大學(xué)有完善的配套資源[8]。

此外，國際化方向上的大多數(shù)教師都是專職會計和審計師，有些教師與企業(yè)的實際會計和審計工作沒有聯(lián)系，沒有機(jī)會參加跨國公司的審計工作，僅依靠教師的相關(guān)外語材料，引導(dǎo)學(xué)生自己理解缺乏適當(dāng)性和權(quán)威性[9]。

4.教學(xué)模式不全面。在對中國高校審計人才的培養(yǎng)和計劃教育模式的方向選擇上，“以老師為主導(dǎo)”仍然是目前的主流，這種模式強(qiáng)調(diào)對理論和審計相關(guān)專業(yè)知識的教育，而培養(yǎng)學(xué)生綜合知識和能力的訓(xùn)練模式也是這種教育模式的優(yōu)點和弊端。盡管近年來我國一直在大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)理念和模型的系統(tǒng)化與創(chuàng)新，但是啟發(fā)式培訓(xùn)教學(xué)的模型（包括對案例分析培訓(xùn)以及對熱點問題的模擬和分析）通常是比較形式化的。這些啟發(fā)式培訓(xùn)的模型已經(jīng)被包含在啟發(fā)式課程的提綱中，但與啟發(fā)式培訓(xùn)的材料和其實施的方法不一致。因此，大多數(shù)大學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的“以老師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教育理念和模式。因為審計教育領(lǐng)域本身就具有很多復(fù)雜的概念，而且不容易被初學(xué)者理解。如果依靠這種傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，只能傳授單一的教學(xué)知識點，在遇到相對復(fù)雜的教學(xué)概念或示例時往往會缺乏足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，無助于激發(fā)學(xué)生的思考和自主性[10]。這種模式還可能直接導(dǎo)致教師和學(xué)生疲勞。以教師和學(xué)生為中心主導(dǎo)的自學(xué)教科書，作為中心的教育模型，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基本概念和對原則的闡述和解釋，忽視了對學(xué)生的問題分析和解決問題能力的培養(yǎng)，不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的熱情和興趣。此外，審計也是一門綜合性的教育學(xué)科，需要在多個教學(xué)領(lǐng)域探索和獲得豐富的知識。當(dāng)前，大多數(shù)的大學(xué)都已經(jīng)擁有了具有會計和經(jīng)濟(jì)審計專業(yè)背景的教師，由于老師的資格以及專業(yè)和能力的雙重限制，可以由來自不同的專業(yè)和背景的多位教師共同授課，更好地把握符合教材的教學(xué)主題和屬性[11]。

國際審計專業(yè)人才的培養(yǎng)對當(dāng)前審計教學(xué)模式建設(shè)提出了更高的教學(xué)要求，對審計教學(xué)知識的覆蓋深度和應(yīng)用的廣度也提出了更高的要求，目前在我國還沒有幾個大學(xué)或院校能夠很好地適應(yīng)和滿足這些教學(xué)要求。

四、國外審計人才培養(yǎng)模式評介

（一）美國審計人才培養(yǎng)

隨著美國全球政治和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，美國的會計和金融學(xué)院審計專業(yè)人才的審核教育培訓(xùn)和目標(biāo)也進(jìn)行了一系列的調(diào)整和更改。從最初的致力于審計理論知識的研究和教學(xué)，后來逐漸發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實踐的技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，后來又進(jìn)一步提出了通識教育培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)心理的審核教育目標(biāo)。為了有效實現(xiàn)這些審核教育的目標(biāo)，美國大學(xué)開設(shè)了多種審核教育課程，這些審核課程可以大致分為三類：通識教育、專業(yè)審核基礎(chǔ)課程和其他審核通用課程。這些通用的課程為審計專業(yè)課程的開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，使得學(xué)生畢業(yè)后可以通過專門的語言、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、計算機(jī)和其他課程鍛煉自己的邏輯思維能力，以便他們畢業(yè)后可以將自己的理論和專業(yè)知識更好地運(yùn)用到其實踐中。審計專業(yè)的基礎(chǔ)審計理論課程使得學(xué)生畢業(yè)后能夠準(zhǔn)確地理解會計經(jīng)濟(jì)學(xué)和財務(wù)管理學(xué)的知識點和基本概念及其框架，使他們在學(xué)習(xí)會計后續(xù)專業(yè)課程時能夠快速而透徹地理解從而實現(xiàn)高效吸收的最佳效果。專業(yè)審計理論課程也是美國大學(xué)教授其審計理論知識并有效地幫助其學(xué)生理解其審計基本目標(biāo)和業(yè)務(wù)流程的重中之重[12]。一些美國大學(xué)還會盡可能地為其提供專門的財務(wù)管理和管理專業(yè)會計課程，以豐富學(xué)生的理論和專業(yè)知識。除了專門的理論和實踐課程，美國大學(xué)還非常重視理論和實踐課程的教學(xué)，包括課程的實踐和學(xué)生在實驗室的操作。

（二）法國培訓(xùn)審計人才

在目前的法國，審計法律業(yè)務(wù)和公共會計法律業(yè)務(wù)可以區(qū)分為獨(dú)立的法律部門的審計業(yè)務(wù)和公共法律會計業(yè)務(wù)，兩者不存在重疊。只有具有合法資格的審計員才能直接執(zhí)行法國法律審計的任務(wù)，而在法國注冊會計師的資格只能直接執(zhí)行與法國注冊會計師業(yè)務(wù)相關(guān)的其他任務(wù)，例如征詢會計簿記和其他管理會計師的建議，而不能參與審計。因此，法國法院對審計員的資格選拔和培訓(xùn)過程非常嚴(yán)格，他們要充分依靠法國大學(xué)的教育，而且在堅持小而精的職業(yè)教育基本原則的同時，還要高度重視對公司的職業(yè)繼續(xù)教育。

（三）英國培訓(xùn)審計人才

英國大學(xué)審計教育的管理和教學(xué)方法都是獨(dú)特的，采用以鼓勵學(xué)生參與為主的研究中心和審計教師之間互相支持的教學(xué)原則。審計老師只負(fù)責(zé)講授審計理論知識的基本框架以及一些學(xué)生難以掌握和理解的重要知識點和難點，并偶爾向?qū)W生介紹該校審計學(xué)科的最新技術(shù)和研究成果以幫助學(xué)生拓寬視野[13]。學(xué)生的主要任務(wù)是能夠遵循授課老師為其提供的教學(xué)參考書和教學(xué)大綱，根據(jù)其需要參考相關(guān)的文檔和參考材料，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

（四）澳大利亞審計人才培養(yǎng)

澳大利亞大學(xué)在如何評價其專業(yè)和教育發(fā)展目標(biāo)方面的立場不同，但所有澳大利亞大學(xué)都致力于培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和應(yīng)對未來專業(yè)教育挑戰(zhàn)的知識和能力。與此同時，澳大利亞大學(xué)的財務(wù)審計碩士專業(yè)通常滿足學(xué)生面向市場的需求，要求學(xué)生注意人際協(xié)調(diào)、溝通和提升領(lǐng)導(dǎo)能力技巧等多方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前澳大利亞的財務(wù)審計教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)方法也靈活多樣[14]。

通過比較和綜合分析上述4個主要審計國家的教育審計專業(yè)人才的培訓(xùn)課堂教學(xué)模型，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)一些重要的相似之處。這4個國家的審計課堂教學(xué)不是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在其課堂教學(xué)過程中師生不是被動地學(xué)習(xí)和上課。相反，它更加關(guān)注學(xué)生實際課堂活動和參與，使學(xué)生成為課堂和教室的主角，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)實踐能力。另外，各種教學(xué)方法與實踐以及案例與教育的結(jié)合可以大大加深國外學(xué)生對國際教育理論知識的掌握和理解。美國、英國、法國以及澳大利亞都有學(xué)生認(rèn)為國際審計課程教育是他們國際教育的重要組成部分，以各種國際合作或者國際實習(xí)等課程形式為他們的就業(yè)提供了理論和實踐的機(jī)會，使他們可以在正式工作之前積累一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

五、完善中國大學(xué)培養(yǎng)國際審計人才的模式的建議

（一）國際審計人力培訓(xùn)目標(biāo)的改變

回顧發(fā)達(dá)國家專業(yè)人才審計的發(fā)展史和成功經(jīng)驗，可以明顯發(fā)現(xiàn)他們非常重視審計學(xué)科的整合和交叉點，尤其重視的是業(yè)務(wù)決策、投資、法律、金融工具、資本市場和計算機(jī)的應(yīng)用等領(lǐng)域的審計技術(shù)交叉點和學(xué)科的整合。為了從國際審計的角度培養(yǎng)一批高質(zhì)量的復(fù)合審計人才，主要目標(biāo)就是要強(qiáng)調(diào)其國際化、專業(yè)化和復(fù)雜化的審計特征。此外，審計人員除了要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和較強(qiáng)的法律意識外，還要具有廣闊的國際審計視野，較強(qiáng)知識審計能力和國際審計能力以及管理能力。在對知識和能力結(jié)構(gòu)的要求方面，首先應(yīng)該充分熟悉中外跨境會計以及財務(wù)審計準(zhǔn)則與國際會計和審計準(zhǔn)則運(yùn)作之間的關(guān)系和差異，這些準(zhǔn)則間的差異主要側(cè)重于對跨境會計和財務(wù)報表的合并和信息披露，并且要求具有出色的財務(wù)審計知識和技能。因此有必要通過學(xué)習(xí)獲取與財務(wù)審計主題相關(guān)的專業(yè)知識來提高和增強(qiáng)審計的專業(yè)性和判斷力，同時要充分了解和掌握的國內(nèi)外會計和財務(wù)審計知識。在分析能力和結(jié)構(gòu)方面，需要有強(qiáng)大的市場適應(yīng)能力、敏銳的分析和解決實際問題的綜合分析能力、自學(xué)能力、出色的思維能力和語言交流能力，這些對于提高競爭力也非常重要[15]。

（二）合理規(guī)劃國際審計人才教育的課程體系

當(dāng)前，許多大學(xué)都提供單獨(dú)的審計實務(wù)課程，例如財務(wù)審計、會計和運(yùn)營財務(wù)管理，這就很難避免出現(xiàn)諸如知識點的重復(fù)和實際學(xué)習(xí)過程中的混亂之類的問題，因此我們要進(jìn)一步優(yōu)化審計學(xué)科的結(jié)構(gòu)和體系。首先，以審計公司運(yùn)營實務(wù)管理課程為運(yùn)營管理課程的主要教學(xué)內(nèi)容，并將審計公司的投資和運(yùn)營管理過程分為房地產(chǎn)投資、融資和審計公司運(yùn)營財務(wù)管理3個方面。投資運(yùn)營管理過程一般可以細(xì)分為長期股權(quán)性房地產(chǎn)投資和短期投資性房地產(chǎn)，融資運(yùn)營管理過程一般可以細(xì)分為已公開發(fā)行股票、債券、融資租賃等，運(yùn)營管理過程可分為短期資金供應(yīng)、生產(chǎn)和營銷等多個階段。

（三）全面整合國際化審計人才培養(yǎng)所需的教學(xué)資源

大學(xué)教師是人力資源開發(fā)成功的關(guān)鍵因素，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保證，因此有必要培養(yǎng)具有國際視野的高級教師以滿足教學(xué)要求。這位高素質(zhì)的老師不僅需要有豐富的理論知識，而且必須對本公司業(yè)務(wù)具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，具有良好的國際溝通能力和使用外語表達(dá)的能力，能夠?qū)崟r準(zhǔn)確地關(guān)注到國際會計和財務(wù)審計相關(guān)業(yè)務(wù)發(fā)展領(lǐng)域的前沿，并且還能大幅度更新國際審計知識和資產(chǎn)。還可以直接通過海外國際審計人才直接聘請著名的會計和國際審計學(xué)教授，這些優(yōu)秀的海外教師不僅可以直接申請參加對國際審計人才的專業(yè)培訓(xùn)，而且教師之間也可以通過相互交流與學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)一步提高我國現(xiàn)有的大學(xué)雙語教師的財務(wù)審計專業(yè)技術(shù)水平。教師質(zhì)量保證方面的具體政策和行動措施主要包括：引導(dǎo)和鼓勵教師開展與雙語國際會計和審計有關(guān)的主題財務(wù)審計研究;組織舉辦和培訓(xùn)國際財務(wù)審計領(lǐng)域?qū)＜业呢攧?wù)審計講座;建立優(yōu)秀的雙語大學(xué)教師參與教學(xué)的有效激勵機(jī)制。另外，為了盡快滿足國際教育的需求，還必須同時促進(jìn)實踐教育基地和實驗室的建設(shè)。例如，與一些外國公司合作建立交互式的教育計劃，實現(xiàn)生產(chǎn)、教育和研究的集成，利用公司的平臺和設(shè)施讓學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)，并利用公司和大學(xué)教師資源的雙向流動以及通過合同為公司提供優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源的形式為學(xué)生提供實踐平臺，通過與會計師事務(wù)所和知名公司的緊密合作，建立工作基地和就業(yè)基地，以充分整合和利用實踐教育資源。

（四）持續(xù)優(yōu)化國際審計人才的培訓(xùn)模式

可以在對現(xiàn)有的培訓(xùn)方法和模型研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)國際審計相關(guān)學(xué)科的實際情況和特點創(chuàng)新該學(xué)科培訓(xùn)的模型。審計的過程中要解釋許多復(fù)雜的概念，并且有些審計理論相對模糊且難以理解，這樣會使學(xué)生覺得聽起來很無聊，無法確保其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)工作帶來困難。國際審計教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專注于對國際審計關(guān)鍵概念和主題的解釋，并花更多的時間和精力養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和技能?？梢赃m當(dāng)?shù)亟M合與非審計職位相關(guān)的內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)國際審計人員的需求，并在回答問題時鼓勵學(xué)生用英語回答，還可提供獎勵和積分。同時，評估表必須靈活且具有一定的包容性，以便有效區(qū)分學(xué)生的綜合能力。例如，普通年級的考試可以包括期中考試、課堂演示和熱門小案例分析，這些豐富多樣的評估形式可以更好地反映學(xué)生使用綜合審計知識和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維。期末考試可以適當(dāng)增加主觀問題的比例，答案不是固定而唯一的，幫助學(xué)生充分展示其主觀能動性。選擇測試內(nèi)容時，應(yīng)側(cè)重于案例分析并注意及時性，在評估基本概念時，還應(yīng)著重評估學(xué)生運(yùn)用他們掌握的知識的能力。

六、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，現(xiàn)在迫切需要大量國際審計人員來應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，但我國高素質(zhì)和工作能力出色的審計人員資源不足，在數(shù)量和質(zhì)量上都很難滿足中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求。特別是隨著資本全球化和跨境業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展，對于跨境財務(wù)報表的整合和披露逐漸增多，審計標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的融合在一些國家越來越明顯，對國際審計人才的巨大需求已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一部分。因此需要探討審計學(xué)人才國際化培養(yǎng)策略，不斷推進(jìn)審計學(xué)科教育的發(fā)展。

（作者單位為蘇丹依德理斯教育大學(xué)）

[作者簡介：孟令燕（1981—），男，河北邢臺人，蘇丹依德理斯教育大學(xué)管理學(xué)博士在讀，高級人力資源管理師，主要從事管理學(xué)工作，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。]

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