小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用

張海棠

◆摘? 要：在班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，班主任的溝通方式以及語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用非常重要，會(huì)直接影響班主任班級(jí)管理工作實(shí)施的效果。班主任良好的把控語(yǔ)言的藝術(shù)以及溝通的方式可以讓班主任的權(quán)威性更強(qiáng)，還能讓學(xué)生更愿意聽(tīng)從班主任的管理。在語(yǔ)言藝術(shù)下，學(xué)生也更愿意和班主任發(fā)表自己的看法，為師生之間的有效交流奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以班主任更應(yīng)該做好語(yǔ)言藝術(shù)溝通工作，把控好溝通的方法，讓學(xué)生的自信心以及自尊心都得到維護(hù)，讓學(xué)生形成更積極健康的心理，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;語(yǔ)言藝術(shù);運(yùn)用

一、語(yǔ)言藝術(shù)以及溝通方法在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的價(jià)值

（一）創(chuàng)建輕松和諧的班級(jí)環(huán)境

小學(xué)班主任在管理工作中一定會(huì)需要和學(xué)生進(jìn)行多種溝通，所以教師必須要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。班主任要在遵守各種規(guī)章制度的情況下，站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通，建立良好的師生溝通，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都要進(jìn)行溝通交流，并且掌握學(xué)生的情緒變化情況。教師應(yīng)該做到拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，這樣才能讓學(xué)生更信任教師，更愿意與教師交流。不僅如此，同時(shí)教師還應(yīng)該注意良好溝通方式的應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生更好的融入到班級(jí)中，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)以及情緒等等都能夠得到提升，此時(shí)整個(gè)班級(jí)的環(huán)境氛圍也能夠得到一定程度的提升。

（二）促進(jìn)班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升

班主任的責(zé)任是非常大的，所以在教學(xué)的過(guò)程中班主任更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，做好語(yǔ)言的藝術(shù)以及與學(xué)生之間的溝通交流。首先班主任應(yīng)該掌握和孩子之間溝通的技巧，在和諧的師生互動(dòng)和溝通中完成班級(jí)的管理工作。在溝通的過(guò)程中，教師也應(yīng)該以同樣的角度看待每個(gè)學(xué)生，做到公平。并且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格不同利用不同的溝通方式進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能更好的接受教師的管理教學(xué)工作，才能保證學(xué)生接受教師的教學(xué)，讓教師實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理工作。

二、語(yǔ)言藝術(shù)與溝通方法在小學(xué)班級(jí)管理工作中的應(yīng)用措施

（一）用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

在以往的班級(jí)管理工作中，因?yàn)榘嘀魅我膊恢匾暸c學(xué)生之間良好師生關(guān)系的建立，所以在管理過(guò)程中學(xué)生過(guò)于的被動(dòng)，教師又長(zhǎng)期的采取強(qiáng)硬的管理狀態(tài)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班主任的管理工作中感受到巨大的壓力，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生意識(shí)以及思維還在不斷發(fā)展的過(guò)程中，所以對(duì)于自己的日常行為并不能夠很好的約束，在自己心中產(chǎn)生情緒時(shí)一般都會(huì)第一時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，還有些學(xué)生并不考慮自己做這件事情的后果，這些情況都會(huì)影響著班級(jí)的和諧發(fā)展。所以這時(shí)教師就應(yīng)該利用好語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生改正自己錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生能夠得到良好的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，在班級(jí)中有一名學(xué)生非常喜歡在課堂上講話(huà)，這不僅影響著這個(gè)學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響其他學(xué)生聽(tīng)課，影響教師的教學(xué)。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，班主任可以和這個(gè)學(xué)生單獨(dú)交流，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，夸獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)生的性格好，善于交朋友。之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：老師覺(jué)得你非常的聰明，而且腦子也很靈活，如果你在課堂上能夠保持安靜，專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，那么你的成績(jī)一定會(huì)名列前茅。利用這樣引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受到自己受到重視，同時(shí)利用這樣積極引導(dǎo)的方式學(xué)生也能夠接受。

（二）在溝通中解決學(xué)生之間的問(wèn)題

在小學(xué)期間學(xué)生才開(kāi)始正式的集體生活，因?yàn)閷W(xué)生之間的性格不同，處事方式也不同，所以難免學(xué)生之間會(huì)存在矛盾。因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有太強(qiáng)的處理事情的能力，所以在班級(jí)中學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)更多的還是班主任來(lái)解決這些問(wèn)題。這時(shí)班主任和學(xué)生之間溝通的方式就尤為重要，班主任用高效的溝通方式與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，這樣才能解決好學(xué)生之間的問(wèn)題，才能保證班級(jí)環(huán)境的輕松和諧。例如，班主任如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有兩名學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不要急著以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷這件事情的對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)該先了解事情的經(jīng)過(guò)，讓兩個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)是怎么回事，在兩個(gè)人說(shuō)法不一致時(shí)，班主任要找其他學(xué)生了解情況，了解到事情的始末后，班主任再對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生溝通解決問(wèn)題，教師這樣的問(wèn)題處理方式學(xué)生才能更信服，處理的效果才能更好。

（三）利用引導(dǎo)讓學(xué)生更積極

班主任在班級(jí)管理工作中，不只是要解決學(xué)生之間的問(wèn)題，同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)上的變化，這樣班主任才能更好的了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能讓學(xué)生更積極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生能夠得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)。例如，班主任在發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有學(xué)生特別孤僻不喜歡與其他學(xué)生交流時(shí)，班主任應(yīng)該主動(dòng)和這個(gè)學(xué)生交流，了解學(xué)生孤僻的原因，并在日常班級(jí)活動(dòng)中主動(dòng)叫這名學(xué)生參與，利用這樣的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極的面對(duì)生活，讓學(xué)生更積極健康的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

在小學(xué)階段班主任的班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)該重視自己語(yǔ)言的應(yīng)用，保證語(yǔ)言的藝術(shù)性，避免對(duì)學(xué)生諷刺挖苦等語(yǔ)言的產(chǎn)生，同時(shí)教師也應(yīng)該重視溝通的過(guò)程，輕松和諧的與學(xué)生之間溝通，讓學(xué)生感受到良好的班級(jí)氛圍，并且利用溝通引導(dǎo)學(xué)生更積極的面對(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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