新時期小學美術有效教學的思考與探究

吳小洪

摘 要： 隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學思想已逐漸滲透于課堂教學之中。美術作為學生素質發(fā)展的基礎學科，對學生的美育培養(yǎng)、審美判斷、繪畫技能等方面具有十分重要的作用。小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵時期，其美術基礎的培養(yǎng)和繪畫技法的教授尤為重要。然而，在當前的小學美術課堂教學中，大多數教師缺乏有效的組織手段和引導策略，導致學生的美術水平無法有效提升。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞： 小學美術;課堂教學;有效教學

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.208

美術是一門藝術類學科，對學生的繪畫技巧、動手能力、審美意識等方面培養(yǎng)具有積極意義。加強小學生的美術培養(yǎng)，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，從而實現其素質發(fā)展的目標。但在實施的教學培養(yǎng)中，學生普遍存在參與興趣不足、課堂理解不充分、繪畫技巧掌握不扎實等現象，嚴重影響學生的學習質量和繪畫水平。究其原因，主要是教師的教學方法和培養(yǎng)方式運用不當而導致的。那么，如何有效開展小學美術有效教學活動呢？針對這一問題，本文從當前小學美術課堂教學活動中所存在的問題、提升小學美術課堂教學有效性的具體方法兩個方面出發(fā)對此進行探究。

1 當前小學美術課堂教學活動中所存在的問題

通過對小學美術課堂教學活動開展情況來看，發(fā)現大多數教師在教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，主體引導不足。學生作為課堂活動的主體，其構建以學生位主體的學習活動，將有助于提升學生對課堂知識的學習效果，保證課堂教學的質量和效能。但在當前的教學發(fā)展中，部分教師對學生主體的概念缺乏正確認識，常常忽視學生的主體作用，無法正確引導學生的學習方向，導致學生的學習質量和美術素養(yǎng)難以提升。第二，教法運用不足。多樣化的教法運用，不僅能提升師生之間的互動效果，還能保證課堂活動的有序進行。但在實際的教學活動中，部分教師缺乏多樣化的教學手法，導致學生的主體發(fā)展受到限制。第三，環(huán)節(jié)設置欠缺。創(chuàng)設以學生為主體的活動環(huán)節(jié)，既能提升學生的參與興趣，又能保證學生的課堂效果，從而達到有效教學的目的。但在實際的教學發(fā)展中，部分教師在課堂環(huán)節(jié)的組織手法上，未能從學生的主體學情出發(fā)，導致課堂活動與學生主體產生脫離。

2 提升小學美術課堂教學有效性的具體方法

2.1 創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生參與興趣

對于正處在形象認知階段的小學生，其知識的認知大多基于圖像的觀察，創(chuàng)設適合學生學習和理解的情境課堂，不僅能激發(fā)學生的參與興趣，還使學生的理解水平和認知能力得到加強，進而實現其有效學習的課堂效果。因此，在美術課堂活動中，教師應根據學生的發(fā)展特點和教材內容，靈活創(chuàng)設課堂情境，引發(fā)學生對課堂知識的探究興趣，使學生在生動形象的課堂氛圍中有所收獲，從而達到有效教學的組織目的。

例如：在“未來的建筑”的教學中，這是讓學生發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)作的一節(jié)內容，在了解典型的中外建筑的材料、造型、功能等知識后，描繪出一幅關于未來建筑的想象畫。為了激發(fā)學生對未來建筑繪畫的參與興趣，我利用多媒體投影技術，將不同時期、不同時代的建筑物圖片呈現給學生，組織學生對其欣賞與觀察，進一步了解建筑物的基本特點。隨后，將建筑師對未來建筑的設想與勾畫呈現給學生，有助于激發(fā)學生對未來生活的暢想，這對下一步的繪畫活動做好鋪墊。學生看到豐富多彩、形象各異的建筑物后，迫不及待地拿起紙筆進行繪畫。通過情境課堂的創(chuàng)設，不僅能激發(fā)學生的參與興趣，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造的想象力。

2.2 結合實際生活，培養(yǎng)學生觀察意識

美術是一門貼近生活的藝術學科，在日常生活中包含著許多美術元素，將這些美術元素代入到課堂教學之中，不僅能拓展學生的基礎認知范圍，還有助于培養(yǎng)學生的觀察意識，進而形成良好的學習習慣，這對學生的主體發(fā)展起到積極作用。以此，在美術課堂活動中，教師可以根據教情發(fā)展，結合實際生活，將生活與美術相融合，讓學生從生活中發(fā)現美術、從美術中體會生活，既能提升學生對課堂知識的理解效果，還能使學生的學科素養(yǎng)得到良性發(fā)展。

例如：在“快樂的節(jié)日”的教學中，教師可以引入生活中的節(jié)假日等活動，如六一兒童節(jié)、五一勞動節(jié)、十一國慶節(jié)等節(jié)日，并向學生展示一些生活中的慶典活動，如閱兵儀式、賽龍舟、潑水節(jié)、扭秧歌、舞獅子等活動，以生活中喜聞樂見的場景為導引，有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生聯想到更多的生活現象，這對下一步的繪畫創(chuàng)作起到幫助作用。學生通過生活事件的觀看，回憶起自己所參加的快樂活動，進而對所要繪畫的內容產生直接的構想。通過生活事件的引入，不僅能引發(fā)學生的生活聯想，還有助于培養(yǎng)學生的觀察習慣。

2.3 注重個體基礎，促進學生素質發(fā)展

在美術知識和繪畫活動的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產生差異化學情，這不僅影響學生的繪畫質量，還使課堂活動的整體難以保持。因此，在美術課堂活動中，教師應及時關注學生的個體基礎，掌握學生的發(fā)展情況，采取多樣化的教學策略引導學生的主體參與，使不同個體的學生得到全面、有效的發(fā)展。

例如：在“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學中，考慮到學生個體差異化現象，對此，我及時調整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開繪畫活動，讓學生在相互幫扶、合作學習的過程中，打牢自身的繪畫基礎，提升自身的繪畫技巧。同時，在各組成員的搭配上，我還堅持組內異質、組間同質的原則，保證學生與小組之間的互動性，使學生更為清楚的了解橋或塔在作畫時的布局地位，進一步加強學生的對圖畫中主次場景的識別能力。此外，我還根據各組的繪畫情況，讓學生展開自評、互評、共評等活動，進而促進學生整體素質的有效發(fā)展。

綜上所述，通過課堂情境的創(chuàng)設、實際生活的結合、個體基礎的培養(yǎng)，不僅能有效激發(fā)學生的參與興趣，還能培養(yǎng)學生良好的觀察意識和學習習慣，打牢學生的美術基礎，促進其主體發(fā)展。同時，從學生的主體學情出發(fā)，深入探索學生當前所存在的問題和不足之處，并采取多樣化的引導策略，豐富學生的學習內容和學習形式，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，進而實現其素質培養(yǎng)的發(fā)展目標。

參考文獻

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