桂林高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用

許入文 梁保平

作者簡介：許入文（1995-），女，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院研究生，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)設(shè)計(jì)研究。梁保平（1974-），男，副教授，研究方向?yàn)槌鞘协h(huán)境遙感、生態(tài)環(huán)境評價(jià)與規(guī)劃等研究。

摘 要： 新一輪的地理基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵是地理核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)土地理課程資源是地理課程資源的獨(dú)特性、鄉(xiāng)土性、區(qū)域性、綜合性的集結(jié)產(chǎn)物，基于鄉(xiāng)土課程資源的地理教學(xué)能夠高效、高價(jià)值的促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。對鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用包括課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)、地理實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)案例，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源高效利用的重要保障。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理課程資源;開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.204

1 桂林高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)和利用的訴求

新一輪的地理基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵是地理核心素養(yǎng)，營造貼近實(shí)際生活的地理課堂情境是落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效手段，鄉(xiāng)土地理課程資源具有獨(dú)特的本土區(qū)域特征，基于鄉(xiāng)土課程資源的地理教學(xué)能夠高效、高價(jià)值的促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

歐盟于2006年末正式確立以“核心素養(yǎng)”為中心的教育改革，地理核心素養(yǎng)在各個(gè)國家的理念呈現(xiàn)各不相同。在美國表現(xiàn)為構(gòu)成“21世紀(jì)能力”之一的“科學(xué)素養(yǎng)”，注重地理實(shí)踐力[1];澳大利亞涵蓋七大素養(yǎng)，以“信息與溝通素養(yǎng)”為中心，強(qiáng)調(diào)由近及遠(yuǎn)進(jìn)行教學(xué)[2]。新課改的地理核心素養(yǎng)在區(qū)域空間、實(shí)踐能力培養(yǎng)、合作探究的溝通交流上有所側(cè)重，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的周邊環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，具有充分的量化等級指標(biāo)體系。

對于地理核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征、內(nèi)涵構(gòu)成、教學(xué)應(yīng)用（課堂教學(xué)、研學(xué)旅行）、培養(yǎng)策略、素養(yǎng)等級劃分標(biāo)準(zhǔn)均進(jìn)行了討論，豐富了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容組成，目前地理核心素養(yǎng)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)有待商榷[4-5]?，F(xiàn)有研究中對鄉(xiāng)土地理課程資源與構(gòu)成地理核心素養(yǎng)四大要素列舉實(shí)例、結(jié)合單要素進(jìn)行論證闡述，鄉(xiāng)土地理課程資源對學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知、發(fā)展綜合思維、樹立人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)地理實(shí)踐力具有促進(jìn)作用，系統(tǒng)、科學(xué)、全面的培養(yǎng)體系逐漸確立[6-7]。

桂林鄉(xiāng)土地理課程資源基礎(chǔ)厚實(shí)，鄉(xiāng)土地理課程資源的挖掘和高效利用，是實(shí)現(xiàn)地理課堂高效教學(xué)、切身感受、提升感知的必要途徑和重要措施。

2 課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源

在高中地理課堂上新課導(dǎo)入、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)等融入鄉(xiāng)土地理課程資源能夠觸發(fā)學(xué)生感知熟悉知識區(qū)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心理、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。研究表明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或在對應(yīng)的場所下接受教學(xué)的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績較在教室內(nèi)進(jìn)行書本內(nèi)容學(xué)習(xí)的要高[8]。如在講授農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，可展示桂林會仙玻璃田、龍勝的龍脊梯田水稻圖，附予桂林的地形地貌、氣候、人口分布、水稻習(xí)性、社會經(jīng)濟(jì)狀況等圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納影響區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。在《城市內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)》中，通過羅列的典型地點(diǎn)進(jìn)行三大功能區(qū)的歸類及準(zhǔn)確區(qū)分、歸納各功能區(qū)特征，住宅區(qū)中還可討論低級住宅區(qū)和中高級住宅區(qū)的特征，并結(jié)合土地利用付租的能力隨距離遞減圖及學(xué)生進(jìn)行實(shí)地土地租金的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，達(dá)到城市內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)效果。

3 實(shí)踐中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在地理課堂上汲取的地理知識源自客觀真實(shí)存在的地理環(huán)境，系統(tǒng)全面的地理知識體系是對現(xiàn)實(shí)地理問題和現(xiàn)象的解釋、分析。開展研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠檢驗(yàn)知識邏輯框架構(gòu)建狀況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、根據(jù)地理實(shí)際聯(lián)系已有知識儲備來分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力。在進(jìn)行地理實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程逐漸達(dá)到獲取地理知識、分析復(fù)雜的地理現(xiàn)象目的，形成地理理性綜合思維。

對桂林鄉(xiāng)土地理課程野外研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（1）桂林龍門大橋漓江段、大圩古鎮(zhèn)地段：結(jié)合課堂河流侵蝕動畫圖文資料解釋、分析河流侵蝕、堆積地貌的形成過程，討論漓江對沿岸村莊分布的作用以及對河流的保護(hù)措施。

（2）灌陽、資源八角寨地質(zhì)公園：結(jié)合課堂所學(xué)正確判斷背斜和向斜，解釋分析灌陽背斜巖層、斷塊山的形成，探討丹霞地貌形成的外力作用，將巖石分類收集歸整。

（3）貓兒山自然保護(hù)區(qū)、會仙濕地：通過描述、概括、歸納濕地景觀的特點(diǎn)，解釋貓兒山、會仙濕地植物群落的地帶性、非地帶性分異特征，列舉植物的遷地保護(hù)與就地保護(hù)的意義。

4 評價(jià)、改進(jìn)、完善鄉(xiāng)土地理課程資源

在地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入、案例教學(xué)時(shí)，要注意精挑細(xì)選、對比學(xué)習(xí)、綜合評價(jià)。對鄉(xiāng)土地理課程資源的高質(zhì)量評價(jià)關(guān)乎著鄉(xiāng)土地理課程資源的有效再利用、高效學(xué)習(xí)作用，在課堂教學(xué)或者地理實(shí)踐活動中關(guān)注起主要教學(xué)作用的有效資源，優(yōu)化、改良起輔助教學(xué)作用的次有效資源，剔除對教學(xué)作用無效或次要的資源。將有效的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行精簡優(yōu)化，整合成鄉(xiāng)土地理課程資源案例教學(xué)精品，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源高效利用的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)

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