淺談初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決策略

徐璨

◆摘? 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教育在教育領域越來越受到重視。開展情境教育不僅能增強學生對問題的理解，提高課堂教學的趣味性，而且能夠提升學生在實際生活中的運用。但是許多教師并未真正接受運用情境教育法，從而降低了情境教育的課堂有效性。本文主要討論初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題，目的在于切實解決這類問題。

◆關鍵詞：初中物理;情境教育;教學方法

一、當前初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題

（一）使用嚴重不足

多數(shù)教師還沒了解到情境教學的長處，多是遵循傳統(tǒng)課堂，重視知識輸入，并沒有經常使用情景教學法，只有在特殊情況才會為配合進行使用。傳統(tǒng)課堂中，教師為授課主體，講究理論知識的輸入，關注重點是教，學生的興趣沒有得到許多注意力;情境教學可以讓學生更好地參與課堂，老師應該將課堂的主動權交給學生，老師起輔助和引導的作用，這樣可以讓學生更好的將注意力集中于課堂上，增加課堂效率的同時，也讓學生更好地掌握知識點。情境教學也能夠讓學生對所學知識產生更多的興趣，讓學生能夠更好的愿意學習，愛上學習。

（二）情景創(chuàng)設缺乏實用性

物理學科的學習并不只是純理論的學習，物理是一門嚴謹?shù)膶W科，多數(shù)時候與生活息息相關，這使得它必須能貼合實際生活，在現(xiàn)實中能夠得到運用。教師在教授學科時應該充分認識到這一點。但多數(shù)教師并沒有認識到該問題，所舉例多為學生并不能很好理解的例子，學生無法帶入思考，對生活實例沒有幫助，這樣會讓學生沒有代入感，無法刺激學生的學習熱情。再有老師缺乏創(chuàng)造情境的能力，只能將課本上所呈現(xiàn)的情境表現(xiàn)出來，但實際上，課本教材上的情境并不能讓學生更好的理解知識點。反之，若使用錯誤的情境，可能將簡單的問題復雜化，使得降低學生的學習效率，使得學生需要花更多的時間研究問題，降低學生的學習興趣。當然，興趣是最好的老師。物理學科。本身具有抽象性并且相對枯燥，學生在學習時應當適當?shù)囊雽W生感興趣的情境，例如游戲，明星等等，因此，老師也應該多設置一些問題，留多一些懸念，讓學生自主思考，在思考的過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及發(fā)散性思維。讓學生學會學習，找到學習的方法。

（三）使用時機錯位

任何事情都有其雙面性，想要利用情境教學的方式增加課堂效率，就應該在適當?shù)臅r間來使用，教師意識到情境教學的優(yōu)勢，知道應該在授課時使用。但使用時機不對。用在導課部分的情境教學可以短時間內調動學生的學習積極性，把學生的注意力從10分鐘的課間活動中集中到課堂上。用在課堂當中的情境教學多是幫助學生對重點、難點的理解和掌握。用在作業(yè)當中的情境多與生活實際聯(lián)系密切，且能夠在現(xiàn)實生活中讓學生自行找到解決方法，有利于鍛煉學生的實踐能力。尤其是在課堂教學中，一些教師將適合于導課部分使用的情境生硬地搬進來，原本導課就有一個引人入勝的情境，現(xiàn)在又蹦出來一個場景，會讓學生覺得是在看電影，課堂上本應有的學術味被掃蕩一空。這樣本末倒置，反而降低了教學效率。

（四）濫用情境教學法

優(yōu)秀的情境教學法是將情境的創(chuàng)設融入教學中，知識在情境中得到呈現(xiàn)。但過分使用情境，出現(xiàn)的問題是，課堂氣氛過于活躍，甚至可以用“熱鬧”二字形容?？雌饋硐袷遣耸袌觯榫骋粋€接一個的出現(xiàn)，同學們的注意力被熱鬧的情境背景說分散，對真正的教學知識重點反而忽略過去，而遇到難點內容，很可能由于情境過于有趣，而分散了學生處理難點問題的精力。這樣使用的情境教學法就不但沒有起到提高教學有效性的作用，反而事半功倍，產生學生愛上課的假象，因為其根本沒有真正學到多少內容，這樣的教學是低效能的。

二、創(chuàng)設有效情境的對策

（一）利用身邊資源，相互溝通交流

其實教學中的有效科學的情境往往不一定很復雜。許多簡單的小實驗反而更加適合學生的認識水平。因為往往簡單的情境，越不容易偏離課堂中的教學側重點。例如學習“慣性”時，教師可以利用一個簡單的小實驗（折一個紙飛機然后放飛，發(fā)現(xiàn)紙飛機離開手以后還能繼續(xù)飛行）這種情境簡單，取材也來自生活，做起來也不用費很多時間，但效果卻很好。這樣的演示能夠最大程度的激發(fā)學生的熱情。老師應該積極地利用現(xiàn)有的教學資源。將教學與生活實際相聯(lián)系，多設置與生活相關的情境，讓學生找到熟悉感并且能夠與學生產生共鳴，可以讓學生將注意力集中于課堂，提高課堂效率，也能讓學生更好地掌握知識點。也可以讓學生分組進行討論交流，探索性學習，在獨立思考后與同組學生分享思考過程，并且相互學習。讓學生學會更多的思考方式，增加學生的綜合能力。使得學生在交流討論中不斷進步，此方法不僅可以讓學生提高交流能力，而且能在交流中學會分享，尊重以及找到屬于自己的學習方法。

（二）與其他教學法結合使用

提倡引入情境教學法，并不意味著再也不用傳統(tǒng)教學方法。實際上傳統(tǒng)教學也有其自身優(yōu)點。譬如：對基本概念、講解難題思路十分明晰、教師授課進度能夠根據學生調整。這些都是優(yōu)點。而情境教學也有其不足。這就需要教師合理取舍，在適當?shù)臅r候采取適當?shù)慕虒W方法，多種教學方法配合使用，最大程度的豐富課堂。當然，在使用情景教學的同時，也可以將其他教學方式一起融入。比如教會學生使用思維導圖的方式解題，將題目中的關鍵詞，找出后，根據關鍵詞來尋找解題方式。也可以利用思維導圖將題目分步思考根據每一步所要求的題干來創(chuàng)造新的情境，將題目帶入情境中解題降低難度，增加學生學習的自信心。例如：在給定情境后，可以將學生分組實驗，用所給儀器研究所給命題，進行合理研究，各個小組分開討論;或者在各小組答案結論產生分歧時適當辯論，這既加強了學生的邏輯思維，又加深了學生的課內印象;再比如展開研究性學習，課題開放，學習自由，極大程度上給予學生學習的想象，既然學生主動學習，又鍛煉了其研究性學習的能力。

（三）適當創(chuàng)設“精而有效”的情境

情境的創(chuàng)設不需要多，只要足夠精煉、精品，就能夠起到卓越的效果。這涉及到兩方面的問題。第一，教師在設置情境時，要考慮到知識的有效性和問題情境的策略性，問題情境是否具有足夠的延伸性，決定了是否能夠激活學生原有的認知，并且促使新知識與已有知識之間的新舊連接，這樣有利于形成良好高效的認知結構網絡。第二，問題情境要盡量短小精煉。既考慮到便于學生理解問題，又能盡可能的節(jié)約課堂時間，側重講解。例如在講到“反射”“折射”知識點時，可以設定情境“一面鏡子豎直掛在墻上，某人站在鏡前1米處，從鏡子里只看到自己的上半身，他要看到自己的全身應該怎么做”，在這樣的情境下，學生可以自由討論，甚至可以發(fā)散思維，可以設想自己在鏡子面前，根據距離的遠近，成像的大小也會發(fā)生變化，進而能夠回答的接近答案，這樣一來就達到的情境教學的目的——對該問題產生極大的興趣，學生更加積極主動的觀察生活中的物理現(xiàn)象和知識。如此一來，就調動了學生學習物理的積極性與主動性。

（四）重視多媒體的作用

多媒體在教學中使用可以大大節(jié)省教學時間，縮短課堂內容與實際生活之間的距離。例如運用互聯(lián)網與課堂相結合，制作精美的微課，讓學生在短視頻中學習，將生活中所常見的app與教學相結合，可以使得教學更加生活化以及吸引學生的注意力，并且讓學生更愿意學習。在玩中學習可以使得學習氛圍更加輕松愉快的同時也能掌握知識點，老師還可以制作精美的PPT在課件中展示所要闡述的問題以及將理論知識動態(tài)化，利用動圖將知識展示出來，讓學生感受理論知識背后所要理解的過程還可利用動態(tài)的圖像將抽象的知識具體化，降低維度思考，提高學生的學習興趣，增加學生的學習。積極性。一些原本較難在課堂中實現(xiàn)的情境利用多媒體技術也許可以呈現(xiàn)給學生。比如說，在進一步學習《探究光的折射規(guī)律》時，學生如果無法很好地理解光折射的現(xiàn)象和光折射的原理時，可以借助多媒體，播放光折射的動畫，這樣能夠幫助學生更好地理解;在比如學到機械運動，需要分析受力條件時，可以播放小車上坡下坡的視頻，能很好的觀察到運動時所受的阻力、摩擦力、重力、支撐力等，進而了解到生活中常見的摩擦的作用與危害，也能更好地運用實際日常;或者播放相關電影片段，讓學生理解月球的氣壓條件，環(huán)境狀況等。能夠很好地提高學生對物理這門學科的興趣，也能幫助學生更好的引申進生活，解決生活中的難題，真正達到了“學用一致”。

三、結論

情境教學法的高效性需要在其正確使用的前提下方能發(fā)揮出來。教師在日常教學活動中應該及時總結，積極探索，找到最適合使用情境教學法的教學時機，并發(fā)掘出最適合激發(fā)學生學習動機的科學情境，為初中物理教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高教學效率。

參考文獻

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