初中生地理空間認知能力的培養(yǎng)研究

張存霞

摘 要： 加德納提出的多元智能中，空間智能是重要的智能之一，地理課堂必須非常注意培養(yǎng)中學生的地理空間認知能力，幫助學生建立好空間概念、空間關系等，使學生以空間的方式進行思考和實踐。目前仍然有很多教師培養(yǎng)學生的空間認知力的意識不足，而學生的空間認知力不夠，就難以獲得對地理知識更全面、更深刻的理解。如何有效的培養(yǎng)中學生的地理空間認知力，是迫切需要解決的問題。

關鍵詞： 地理空間;地理空間認知力;學具

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.176

1 地理空間認知力的解讀

人類對空間認知能力有著悠久的發(fā)展歷史，比如我國的《山海經》中就記述了中華祖先伏羲、炎帝、黃帝等遷徙的路線、人口的分布等空間信息，并且對地理信息進行了加工和處理。地理空間思維能力是地理學科重要的核心素養(yǎng)，是地理學的一個獨特標志，因為地理學科研究的一切地理現(xiàn)象其及發(fā)展過程，都發(fā)生在這個空間里。地理空間認知的手段多種多樣，課堂上的閱讀、分析、繪制地圖，學具的制作和使用等，生活中的實踐考察等。

地理空間認知能力包含多個能力，一是定位能力，在經緯網坐標系中明確兩點的絕對位置與相對位置，明確地理事物的方位、距離等空間定向能力;二是空間判斷、分析和轉換能力，通過讀圖、材料等，分析地理事物或現(xiàn)象的空間分布特點及規(guī)律，并能夠實現(xiàn)空間轉換的能力;三是主體加工能力，以自己為參照系的坐標中，將周圍的地理事物或現(xiàn)象，進行心理操作，提取并加工所需信息，例如確定區(qū)域位置、方向、實際距離與具體比例。

2 培養(yǎng)中學生地理空間認知力的必要性

（1）新課程改革的趨勢和要求提出了新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，教學要利于學生終身發(fā)展，要利于學生獲得生活中的知識和能力，在學校獲得今后走向社會及更高學府所需要的基本能力。

（2）《普通高中地理課程標準》中提出要培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，課標提出學生對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，要能在真實環(huán)境中感知空間信息，處理信息并解決問題。

（3）地理空間能力是人的基本能力之一，空間認知能力強的學生知道何時、何地、怎樣進行空間思維。地理空間能力就是能運用空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的空間分布和特點的思維方式和能力，能分析與人類活動的關系，創(chuàng)造更好的生活。

3 中學生空間認知力的現(xiàn)狀

3.1 教師對學生空間認知力的培養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究

教師是是培養(yǎng)學生各方面能力的主力軍，課堂是教學的主要陣地。教師有沒有在課堂上注重空間認知能力的培養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)，是問題的突破所在。不怕做不到，就怕想不到，老師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，直接影響著學生的學習能力和效果。因此通過前期的調查，激發(fā)出教師的對學生空間能力的培養(yǎng)意識，正確認識教師在教學中的問題及不足，才能積極思考對策，優(yōu)化教學模式和方法。

調查結果顯示，我們老師對學生的初步空間定向能力的培養(yǎng)比較重視，地理期末考試及學業(yè)檢測中，都要考察到學生的這方面能力，但是如何更有效的培養(yǎng)及培養(yǎng)策略卻思考不多，并且認為空間認知能力對培養(yǎng)學生的學習興趣、對地理知識理解和掌握、對地理問題的解決 和對生活能力都有很大幫助，卻又普遍認為缺乏發(fā)展地理空間能力教學策略、缺乏發(fā)展地理空間能力教學媒體、地理空間能力難教等。

3.2 學生的地理空間認知能力的前測調查研究

通過對幾個學校的初一、初二學生抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)學生地理空間認知能力較差，難以根據地圖等分析地理事物的空間分布規(guī)律，缺乏對地理事物的空間定向能力;難以根據平面地圖想象某地在地球儀上的空間位置，缺乏地理空間的想象和轉換能力;更難以對自己每天的上學線路進行加工，無法明確重要的地理信息，缺乏主體加工能力。

研究常州某區(qū)2018年的學業(yè)測試結果，發(fā)現(xiàn)學生的空間認知能力城鄉(xiāng)有較大差別，民辦和公辦學校差距較大。普遍在區(qū)域認知和地理實踐力方面，也就是空間定向、判斷轉換、想象和主體加工能力上有較大上升空間。這個調查結果在常州市具有普遍性。

并且令人擔憂的是，普遍的學生為學而學，只是認為只要掌握書本上的文字信息，能夠根據地圖冊填出海洋、國家、地形區(qū)等內容，就是學會學好了地理。完全脫離了學習對終身發(fā)展有用的地理的新課程的理念，認為學習地理就是為了考試，與素質教育無關，這也與老師的教育教學理念相關。

4 課堂實踐案例

《地理課程標準》中明確提出“地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強的課程，要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和實踐能力”?，F(xiàn)代教學不再只是知識的傳遞，而是學習過程的和方法的創(chuàng)新與開發(fā)，學生思維能力的培養(yǎng)與提高，更有助于學生地理空間認知力的培養(yǎng)及轉換。

在地理教學中，學生需要在短時間內知道并理解概念性的知識成果，需要通過抽象的表述來傳達，給學生的學習帶來了難度。學具是學生培養(yǎng)空間認知能力的橋梁，學生通過在課堂上的學具的制作、操作和觀察分析，有力的培養(yǎng)了學生的空間認知能力，學生在課堂上通過創(chuàng)意學具制作，手、眼、腦并用，學、玩、做合一，使學生由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W，老師依靠自己的教學智慧，靈活的教學設計，豐富課堂的教與學，將學具的作用發(fā)揮到極致，使得抽象難以理解的知識直觀化、具體化，既給了學生充分展示自我的空間，增強了學生的動手實踐能力，更直觀且有層次地將地理知識可視化，幫助了學生學習和理解，同時培養(yǎng)了學生的空間認知能力和創(chuàng)新能力。設計、制作并使用好學具，是學生克服難點的階梯。

反思：通過“做中學”，實踐出真知，學生通過拼裝、粘帖、觀察等，了解緯線的特點和緯度的分布及規(guī)律，避免了學生從沒有思維的看，沒有思維的討論。讓所有學生動起來，從自己的實踐中感悟真知。并且通過不同角度的觀察，培養(yǎng)學生的空間認知能力和空間的轉換能力。

但是，在自制學具的時候，雖然經過多次修，仍顯不足。緯線平面的拼裝，會讓學生產生誤解，認為緯線就是一個個圓餅。經過同行的建議，進行了簡單的修改。將緯線平面的外圓進行著色，讓學生形成緯線圈的概念。

參考文獻

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