課堂討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張榮麗

◆摘? 要：課堂討論法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高了歷史教學(xué)效率，利于加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合能力?；诖耍鳛闅v史教師，應(yīng)該結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的開展課堂討論教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，利于加強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量，希望通過實(shí)踐研究，能夠不斷提高課堂討論法的應(yīng)用能力。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;討論法;應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)過程，教師要掌握課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用策略。通過分析課堂討論法的應(yīng)用意義，提高了課堂討論法教學(xué)認(rèn)識(shí)，為了更好地將該教學(xué)方法引入到課堂中，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要制定更加完善的教學(xué)方案，下面具體分析。

1討論法在歷史教學(xué)中的重要意義

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用課堂討論法可讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在討論時(shí)涉及到的知識(shí)比教材要廣泛，這樣學(xué)生就能深入的去理解。通過有效討論，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生之間也能看到自身的不足，進(jìn)而帶動(dòng)了整體的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生的自信心在討論中會(huì)增強(qiáng)，本來不知道怎么入手的問題，現(xiàn)在自己可以解決，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自信。

討論法還有利于學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己思考，自己分析，并總結(jié)答案，把原來教師講解變成了學(xué)生主動(dòng)完成，不僅達(dá)到了學(xué)生為主體的效果，而且還讓學(xué)生的解決問題能力得到了深入培養(yǎng)，從而發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，通過討論的方法可以逐漸形成。在課堂中，每次都加入討論環(huán)節(jié)，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生形成習(xí)慣，一方面課堂上能用討論法分析并解決問題，另一方面課下繼續(xù)使用討論法，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣自然形成。

2課堂討論法的應(yīng)用策略

2.1擬定討論題目，激發(fā)興趣

高中歷史課堂當(dāng)中，討論法有其自身的特點(diǎn)，不是讓學(xué)生隨意亂說。為有效解決一些重點(diǎn)，難點(diǎn)方面問題，教師可不斷引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題做探討，從而讓學(xué)生積極發(fā)言，充分激發(fā)學(xué)生思維，更好的去認(rèn)識(shí)某個(gè)問題。專題似的討論能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，而且還讓學(xué)生愿意積極參與，課堂的氣氛也更加活躍了。

進(jìn)行《中華人民共和國(guó)初期的外交》教學(xué)時(shí)，教師要先給學(xué)生布置“弱國(guó)無外交”的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做好，進(jìn)而有利于資料的查閱。學(xué)生們會(huì)對(duì)這個(gè)話題很感興趣，并產(chǎn)生為什么“弱國(guó)無外交”的疑問。然后讓學(xué)生讀課本，查閱相關(guān)資料內(nèi)容，以此為課堂討論做準(zhǔn)備。在課堂討論的過程中，學(xué)生們會(huì)各自發(fā)表自己的言論。比如，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為，外交是國(guó)家在國(guó)際關(guān)系上的活動(dòng)，但是近代中國(guó)沒有外交，都是唯強(qiáng)國(guó)是從，進(jìn)而為了利益出賣國(guó)家。再如，還有學(xué)生認(rèn)為，國(guó)家有強(qiáng)有弱很正常，但因?yàn)槿蹙筒荒馨l(fā)發(fā)言嗎？學(xué)生會(huì)在這樣的氛圍中可不斷進(jìn)行思考。也有的學(xué)生回應(yīng)大家的疑問，外交并不是單方面能決定，弱的國(guó)家如果發(fā)言，可能沒有人會(huì)聽。

課堂上的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候，只有把學(xué)生的主體意識(shí)激活，讓學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言才能形成高效的課堂。課堂上學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從單調(diào)記憶變成多角度的討論，這個(gè)過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歷史樂趣，并通過和同學(xué)，教師的交流，共同參與學(xué)習(xí)，從而群策群力，相互合作，相互促進(jìn)，一起把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)攻克下來。

2.2分組定時(shí)討論，全體動(dòng)員

要想在高中歷史教學(xué)過程中，有效應(yīng)用討論法，必須遵循有關(guān)原則，包括主導(dǎo)性原則，全員性原則，平等性原則和實(shí)效性的原則。同時(shí)，合理化的對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，并且在小組討論中能兼顧到每個(gè)學(xué)生，重視優(yōu)差生的搭配，促使學(xué)生之間能互幫互助。另外，科學(xué)化的進(jìn)行分工，讓每個(gè)學(xué)生身上都肩負(fù)任務(wù)，每個(gè)人都能主動(dòng)發(fā)言，然后教師把指導(dǎo)，巡視做好，發(fā)現(xiàn)討論中的共性問題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并把握好糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，把問題變成熱點(diǎn)討論的新問題。

教師在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》的過程中，每一個(gè)小組可以討論“宰相大臣由坐到站再到跪的變化，說明什么”的問題，這時(shí)候會(huì)引起強(qiáng)烈反響，大家都會(huì)積極參與。有的小組會(huì)認(rèn)為，君臣之禮的變化雖然是形式，但改變的其實(shí)是君臣間的權(quán)利比重。就像宰相是從位高權(quán)重，到必須要有決策的權(quán)利，而皇權(quán)仍然是最高的。有同學(xué)會(huì)迎合這種說法，廢除宰相制度，改變了封建社會(huì)的政治體制，把君主的權(quán)利放大，從而還是皇帝成了管理天下的真正主人。還有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生是進(jìn)步還是倒退的疑問，有的學(xué)生認(rèn)為是退步了，君主專制和開放民主相背離。

高中歷史小組討論的時(shí)候，所有學(xué)生都會(huì)積極參與討論，大家都在獨(dú)立思考，提出問題，互相質(zhì)疑，協(xié)商討論，促使課堂產(chǎn)生碰撞的火花，從而不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

2.3師生評(píng)價(jià)升華，生成新知

討論教學(xué)法的應(yīng)用，還有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，那就是生成新的知識(shí)。從小組評(píng)價(jià)，到師生之間互相評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都能清晰呈現(xiàn)，誰的表現(xiàn)好，進(jìn)步大，觀點(diǎn)新都能一目了然，接著評(píng)定“最佳小組獎(jiǎng)，最佳發(fā)言獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)定可以把課堂推向新的制高點(diǎn)。除此之外，評(píng)價(jià)是知識(shí)的總結(jié)，也是知識(shí)的升華，有利于學(xué)生更好的理解書本上的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)于《開辟新航路》的教學(xué)，學(xué)生重點(diǎn)討論了新航路開辟的原因和意義，深入認(rèn)識(shí)了這樣的地理大發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)總結(jié)中，教師要肯定，并表揚(yáng)優(yōu)異的小組，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)而更好的激勵(lì)其他小組。學(xué)生在總結(jié)的過程中，明白開辟新航路是利益驅(qū)使下開始的，表明了其自身的哲學(xué)觀點(diǎn)，印證了物質(zhì)是基礎(chǔ)。課堂的總結(jié)是客觀肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也是很好的鼓勵(lì)學(xué)生的方式。討論法在進(jìn)行的時(shí)候，高中學(xué)生不僅提高了歷史應(yīng)用能力，而且還讓自信心和成就感得到了增強(qiáng)，相信學(xué)生能夠在正能量的影響下邁向歷史學(xué)習(xí)的成功。

3結(jié)束語

總之，對(duì)于高中學(xué)生來說，其思維能力較強(qiáng)，通過開展課堂討論利于加強(qiáng)學(xué)生綜合水平。因此，在歷史教學(xué)中，教師要合理的應(yīng)用課堂討論法，這樣能夠不斷提高歷史教學(xué)有效性。希望通過以上分析，能夠?yàn)閷W(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]于歡.討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（26）：35-36.

[2]惠龍福.多樣教法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（19）：48.

[3]賈欣欣.談高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2019（14）：108.