高中歷史教學有效性策略探析

黃冬吉

◆摘? 要：在當下高中歷史教學過程之中，如何提升教學的有效性一直以來都是重點問題，伴隨我國素質(zhì)教育的不斷改革深入，針對教學的要求也不斷提高。尤其是針對歷史這一知識覆蓋面大、內(nèi)容較為繁復的課程而言，如何進行高效性的教學成為關(guān)鍵，下文將對高中歷史課程有效性的教學策略做具體的分析。

◆關(guān)鍵詞：高中;歷史教學;有效性

高中階段是學生學習最為重要的一個時期，而歷史是我國高中最為重要的文科科目之一，貫穿于整個學生的高中學習生涯，作為教師如何提高教學的質(zhì)量、幫助學生更為有效地學習歷史是重要的任務(wù)。結(jié)合現(xiàn)有的實際情況，積極出臺全新的策略推動教學有效性的提升，也是當下作為高中歷史教師的關(guān)鍵性任務(wù)。

1整合信息資源，提高課堂效率

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的持續(xù)發(fā)展，多媒體技術(shù)的運用為學生的帶來了多元化的信息選擇，其教學效率也相較于傳統(tǒng)課堂更高。所以，在平日教學的過程中，教師要積極主動地運用好多媒體的方法，使用包括圖像、音頻等方式為學生構(gòu)建一個豐富多彩的歷史學習情境，使得學生對知識內(nèi)容的了解程度更深，學習的效果也能夠不斷提高和豐富。例如，針對課程《中華人民共和國初期的外交成就》的教學過程之中，教師即可采用多媒體技術(shù)的方式，將知識內(nèi)容分步驟地設(shè)計為具體的表格，列舉做好知識點的橫向比較，借助具象化解析的模式，將政策的維度和內(nèi)容做出評判、分析。此外，還可以搭配一定與中華人民共和國相關(guān)的歷史紀錄片影像資料，不僅加深學生的學習印象，還能夠讓學生更為真切地體會歷史情感，幫助學生加強記憶點以及對中國的愛國主義情懷。

2及時反思教學，確保教學成果

針對任何一門高中課程而言，做好反思與檢討是提升教學有效性的關(guān)鍵步驟，歷史課程也不例外。教師要采集好學生的具體問題和不足，了解到學生的問題所在，包括學生學習的重點不夠明確、學生的注意力也不夠集中等，進行統(tǒng)一的收集和審查，為后續(xù)的課程推進奠定扎實的基礎(chǔ)。針對教師而言，如果能將自己的課程進行有效的審視與評點，勢必能夠得出專業(yè)的結(jié)論以及內(nèi)容，經(jīng)過良性的思考和分析，能夠不斷提升教學的質(zhì)量和效率，達到最佳效果。例如，在進行課程《物質(zhì)生活與習俗的變遷》的教學過程之中，往往教師會照本宣科地使用任務(wù)驅(qū)動的方法，即建設(shè)一個具體的教學目標和問題，讓學生能夠通過問題進行解決與思考。但實際情況來看，高中學生由于生活經(jīng)驗相對較為有限，其課余時間也不足，往往難以落地完成這個時間要求較高的任務(wù)。而對此，教師就需要結(jié)合學生的實際情況和問題，進行針對性地反思與優(yōu)化，可將任務(wù)的模式和內(nèi)容縮短周期，并將其討論、互動的環(huán)節(jié)放在課程中，不僅達到了集思廣益，力求學生互換學習經(jīng)驗與優(yōu)點的同時，還進一步降低了教學難度，提升了教學質(zhì)量，達到最佳學習效果。

3簡化教學難點，提高教學質(zhì)量

高中階段的歷史課程，相較于以往初中的內(nèi)容，勢必增加了一定的難點和重點，而部分學生會存在一定的畏難心理，以至于降低自身對課程學習的積極性。教師在進行重點內(nèi)容的教學過程中，需要利用好不同的資源，達到化繁為簡的目的。高中歷史教師需要具備深厚的歷史文化素養(yǎng)，準確、高效的控制能力，通過高中歷史教師的精準把控將教學難點與重點簡單化、形象化、具體化，使得高中生能夠形象直觀的掌握歷史難點。針對難點的教學，教師首先需要從當時的背景、文化、政治等宏觀內(nèi)容所出發(fā)，進行一定程度上的分析與講解，使得學生對其有一個初步的認知和概念，做到有系統(tǒng)性的認知。而在具體降解的時候，由于已經(jīng)了解到專門的難點內(nèi)容，所以學生會更為高效、更為專注的了解到知識體系，此時教師再搭配一定的圖片、視頻等內(nèi)容，幫助學生的消化理解。例如，一直以來，中國的近代史內(nèi)容都是教學的重點難點，由于這一階段各類知識內(nèi)容互相交錯，事件也相對較為復雜，針對高中生而言勢必是學習的難點。而此時教師即可繪畫一個專門的歷史時間軸，將重要的時間節(jié)點呈現(xiàn)在時間軸上，并且串聯(lián)起不同歷史事件的前因后果和之間的聯(lián)系，從而加強自己的理解。此外，教師還需要對時間軸一個具體的歸納與總結(jié)，針對學生的學習情況和知識內(nèi)容做一個評點，鞏固學生的學習思維與記憶，達到最佳的學習效果。

4小組合作學習，發(fā)揮學生主體地位

小組合作的教學模式，一直以來在高中教學過程中有著舉足輕重的意義與價值。通過加強小組合作的教學內(nèi)容，不僅能夠在原有基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學生的好奇心，還能夠切實引導學生之間進行思想的交換。就這一需求，教師在組織高中歷史教學活動的時候，需要積極主動地把歷史教學與小組活動的方式組合起來，并且以學生為切實主體，加強教學的效率。例如，針對課程《第二次工業(yè)革命》的教學過程之中，教師即可采用小組合作的教學方法。教師根據(jù)學生的性格特點、學習能力等情況對學生進行有效分組，然后教師讓各個小組圍繞“第二次工業(yè)革命的影響”進行討論，有的學生發(fā)表看法，說從生產(chǎn)力的角度來看，第二次工業(yè)革命為資本主義的發(fā)展插上了科技的翅膀;部分學生也認為，從全球的視野來進行分析，不難發(fā)現(xiàn)各國間的力量進行了橫向?qū)Ρ?，也為后續(xù)一站埋下了隱患。此外，教師還可以拓展教學的維度，讓學生討論第二次工業(yè)革命，對的當時的中國是否產(chǎn)生了影響，如果有請具體進行分析。總而言之，小組討論的方式不僅僅是將課程的氛圍進一步烘托到位，更是將學生之間的思考和觀點進行了碰撞，力求達到了最佳的學習效果。

5結(jié)束語

歷史是高中階段不可分割的重要課程，通過歷史課程能夠幫助學生進一步加強自己對歷史事件的認知，并且做到以史為鏡吸收其背后的價值與意義。所以，教師應當采用多元化的方式，始終將提升學生有效性擺在核心位置，這樣才能獲得最佳的學習效果。

參考文獻

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