分層教學在高中歷史教學中的應用

金會留

◆摘? 要：在高中階段，為了加強歷史教學水平，教師應該科學的開展歷史分層教學研究，通過歷史分層教學提高了學生學習積極性，利于全面加強學生實踐能力。因此，本文結合歷史教學內(nèi)容，研究了歷史分層教學策略，希望分析能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

◆關鍵詞：分層教學;高中歷史;研究

分層教學方法要以學生為主體，教師在分層過程，應該掌握學生學習情況。通過實踐分析，本文從多方面對分層教學方法進行了總結，在實踐研究過程，提高了分層教學方法應用的認識，希望實踐研究能夠不斷提高分層教學有效性。

1學生分層

學生分層過程要考慮學生實際情況，教師要合理的開展教學實踐研究，這樣利于提高學生分層效率。從本質(zhì)上來分析，分層教學的方式更契合學生的認知水平。具體來看，歷史課程的目標可具體劃分為“知識點”“學習方法”和“價值觀念”三個內(nèi)容，幫助學生通過學習歷史的方法，提升自己的綜合能力與情感輸出。然而，歷史是一項要求較為復雜的課程，其學習內(nèi)容也是循序漸進的，作為學生首先要理解歷史的內(nèi)容，然后再逐步理解其背后的價值觀念，最后才能以史為鏡，進行深入的分析和判斷。而分層教學的核心訴求在于，教師需要根據(jù)每一位學生的實際情況進行設計工作。所以，對于高中歷史教學而言，核心訴求為進行良好的分層。通常情況下，高中會根據(jù)學生入學考試、綜合成績等因素，將學生劃分為平行班、特色班與藝術班等幾個維度。作為教師也要根據(jù)學生的實際情況，有針對性地進行教學工作，力求幫助學生獲得最佳的學習效果，提升學習的自信心。

2備課分層

不同班級、不同能力的學生，其對于歷史課程的基礎也存在客觀差異。而即使是同一個班級的學生，受限于其對于歷史學科的學習興趣、平日的閱讀量知識面等客觀因素，其學習的層次能力也有明顯的差異。所以教師切忌照本宣科式的教育，而是要層層遞進式地展開教學。結合以往的實際經(jīng)驗來看，教師如果能夠做到盡可能地為每一位學生布置合適的教學任務、分配好完善的教學材料，在合適的時間予以學生相應的幫助，所有的學生能夠以高效率、高質(zhì)量的方式完成應有的學習內(nèi)容。換言之，針對每一位學生出現(xiàn)的現(xiàn)實情況，教師需要有針對性地給予專門的教學與引導，使得每一位學生都在自己的能力范圍內(nèi)有所提高。而這樣的教學方法，對教師而言其任務更重，需要多維度地進行教學內(nèi)容而定考查和分析，才能更好契合學生的實際情況，獲得最佳的學習效果。針對不同能力與基礎的學生，教師所設置的教學目標應當有所區(qū)分。而對是否選擇文科、選擇歷史學科的學生而言，教師針對其教學內(nèi)容也要做到相應的區(qū)分。不僅僅是學生的成績要求有一定的差異，在學習內(nèi)容和作業(yè)上也要有區(qū)別。例如，針對課程“重大的歷史改革”的教學內(nèi)容上，其中“明治維新”是重要的核心內(nèi)容之一，作為低要求的學生只需要針對日本明治維新的內(nèi)容進行歷史知識點的復盤、考量，而作為選修歷史課程或者基礎較好的學生，則需要將更多的內(nèi)容作為參考和分析，針對中日雙方同一時期執(zhí)行的革新運動，洋務運動與明治維新之間的聯(lián)系和區(qū)別，結果最終出現(xiàn)了巨大的差距。通過二者之間的對比，不僅能夠進一步挖掘?qū)W生對歷史學科的學習積極性與好奇程度，并且?guī)椭鷮W生加強了對知識內(nèi)容的理解程度，學會了歸納總結和問題分析，達到了綜合性的學習成效。

3課堂分層

高中階段的內(nèi)容是以課堂作為主要的教學陣地，同時也是學生進一步提升自己的學習效果最為核心的渠道，如何提升學生的課程效率是關鍵內(nèi)容。由于在同一個環(huán)境下，使用相同的教學策略勢必會不可避免地造成課程學習的壓力。實施分層教學的基本原則是堅持因材施教，即教師的課堂活動一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。事實上，要求過高、過難，學生接受不了，就會產(chǎn)生厭學情緒，成績更差;如果設置的教學內(nèi)容和目標過于簡單，勢必會引發(fā)學生的惰性思維。所以，針對不同的教學內(nèi)容以及教學體量，教師需要有針對性地設置教學內(nèi)容，力求幫助其提升教學質(zhì)量。作為基礎相對較好的優(yōu)等生，教師要引導學生進行多元化的思考，從歷史故事中挖掘更深層次的內(nèi)涵與哲理，并付諸實踐。而針對能力普通的學生，教學應當以夯實基礎為主，幫助學生循序漸進的提升自己的學習信心，達到最佳的學習效果。

4分層作業(yè)

作業(yè)是高中歷史教學中不可或缺的重要組成成分之一，作業(yè)也是課堂重要的延伸和拓展。對學生而言，作業(yè)時檢驗其學習效果最為主要的方式，而對教師而言作業(yè)也是反饋課堂教學內(nèi)容的最佳途徑。通過作業(yè)的批改和審閱，能夠第一時間了解到學生的問題，達到對癥下藥的目的。除了課堂可以進行分層教學以外，針對學生的作業(yè)內(nèi)容，實行分層推進的方法進行教學。針對能力較為薄弱的學生，題目、作業(yè)需要切實以學生的基礎內(nèi)容為主。而學有余力的學生，則需要在基礎內(nèi)容以外，額外增加包括拓展性的附加題。適當?shù)那闆r下，可以鼓勵基礎學生進行附加題的訓練，以求幫助其更好拓展學習的維度。例如，在教學“近代中國思想解放的潮流”專題中的對于低層次的學生，教師可要求他們掌握有哪些階層學習西方，學習內(nèi)容思想是什么。而針對學有余力的學生，則需要進一步判斷好學習的尺度，反饋歷史所帶來的思想啟示，挖掘歷史課程的深度同時，達到最佳的學習效果。

5結束語

總之，分層教學方法在歷史教學過程發(fā)揮了重要的作用，為了保證分層教學方法應用效率，教師應該深入教學實際，科學的進行分層教學設計與創(chuàng)新研究，從而進一步加強每個學生歷史學習效率，以更好地為歷史高效課堂構建奠定基礎。

參考文獻

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