通過繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

何燕

◆摘? 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。繪本有著較強(qiáng)的趣味性，可以將生硬的知識(shí)以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以滿足學(xué)生的成長特點(diǎn)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有不可忽視的重要意義?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)英語教學(xué)作為載體，著重分析通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的策略，希望提供參考。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

新課改提倡“人文教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，使其切實(shí)的體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谛W(xué)生的成長特點(diǎn)和興趣愛好，繪本有著圖文并茂的內(nèi)容，不僅色彩鮮艷，其中的故事情節(jié)也極具趣味，能夠切實(shí)的吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生語言、思維以及學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展都有著極其重要的價(jià)值。

一、深層理解，培養(yǎng)語言能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要明確：閱讀的實(shí)質(zhì)是理解，就理解來說，主要涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是字詞能力，即當(dāng)看到一篇文章時(shí)，可以理解文中句子的字面含義;其次是解釋能力，即可以理解文本含義，可以轉(zhuǎn)述給他人，并且可以運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，真正把握英語知識(shí)，深入挖掘文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在繪本閱讀教學(xué)中，主要就是為了讓學(xué)生深層次理解文章內(nèi)涵，并且做到深度掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如：在教學(xué)“My family”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引申出“Just like dad”這一繪本故事，首先，教師給學(xué)生講解“l(fā)ike”的含義，即“像”，并非“喜歡”。隨后，拋出這樣的疑問：“What is the story about？”讓學(xué)生猜猜這一繪本主要講述了什么故事，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力和概括能力。在思考和探索中，學(xué)生知道了這一繪本主要講述的是父子之情有關(guān)的故事。接著，教師再進(jìn)行延伸，拋出疑問：“Why does the boy want to be just like dad？”讓學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，展開交流、探討，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵，即“真正的父子應(yīng)當(dāng)做到愛對(duì)方，互相關(guān)心，互幫互助，為對(duì)方考慮，這才是家庭的真正含義”。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容理解變得更加深刻、透徹，學(xué)生的英語語言能力也得到一定程度的提升。

二、精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思維品質(zhì)

在小學(xué)英語課堂上通過繪本閱讀實(shí)施教學(xué)，不但可以發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，這主要是因?yàn)檎Z言與思維是緊密聯(lián)系的，二者相互影響、作用。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)局限在背誦等方面，而是要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如：在教學(xué)“Colours”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師則可以通過“I am a bunny”這一繪本故事實(shí)施教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片，以此激發(fā)學(xué)生的思維。接著，再拋出以下疑問：“Who are they？What are they doing？What are they going to do？”等，讓學(xué)生在思考過程中預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并得出結(jié)論。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，以追問的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，如：“How many birds are there in the picture？”等，讓學(xué)生的思維處于更深處。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容展開深度的思考、加工，并且通過個(gè)人的主觀思考，迸發(fā)出思維的火花，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新意識(shí)得到顯著的提升。

三、把握重心，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的要素之一，其中涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，如基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力和提升性學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)的重心，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。例如：在教學(xué)“At the zoo”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師引申出了“The three little pigs”這一繪本故事。首先，教師在課堂上展示了相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生找出本節(jié)課的生詞和重難點(diǎn)內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨后，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開探討該繪本的主要內(nèi)容。當(dāng)該環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓各個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，并談?wù)勛约簭男∝i身上學(xué)到了什么。最后，教師適當(dāng)延伸，設(shè)置問題：“Does the wolf really give up？Why？”等，讓學(xué)生在把握文本主旨的前提下，續(xù)寫故事。通過這樣的方式，有效的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及合作能力，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供前提基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期下，以往的教學(xué)方法和內(nèi)容已經(jīng)難以真正滿足學(xué)生的需求。在小學(xué)英語課堂上通過繪本實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到繪本教學(xué)的重要價(jià)值，并且從深層理解，培養(yǎng)語言能力、精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思維品質(zhì)以及把握重心，發(fā)展學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面出發(fā)，以此組織學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)，則能夠?qū)W(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，較好的達(dá)成英語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬蕓.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].新課程（小學(xué)版），2017（12）：102.

[2]李亞蘭.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].中外交流，2017（41）：289.