“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)用

吳朝貴

◆摘? 要：新時(shí)期，為了不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，教師要提高對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐研究，本文總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的意義，闡述了現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為了不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，分析了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用對(duì)策。希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步為語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展提供了有效的助力，作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行實(shí)踐研究過(guò)程，要有效的進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)，從而才利于制定更加高效的語(yǔ)文教學(xué)方案。下面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行研究。

1當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)全面滲透于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)行業(yè)的推動(dòng)作用也更為明顯。而初中語(yǔ)文教學(xué)仍沿用以往的教學(xué)思維和模式，便表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的不適應(yīng)性。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式單一，模式相對(duì)古板，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，種種弊端均限制了教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢?jiàn)傳統(tǒng)以知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多課堂知識(shí)以外的信息，這便對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，可見(jiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式的革新勢(shì)在必行。教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段豐富教學(xué)形式，完成課堂知識(shí)的傳授。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得更為多元的輔助性工具，如圖片、電子書籍等作為新式的教學(xué)素材，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲得更多教學(xué)案例，輔助學(xué)生更為深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)用

2.1借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

初中生的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活均與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更為直接的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，初中生能夠隨時(shí)根據(jù)自身需求查找信息、了解歷史及獲取課外讀物內(nèi)容等，因此實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分迎合當(dāng)前的學(xué)習(xí)形勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。首先為了從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)提高自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，適當(dāng)增加視頻課件的應(yīng)用數(shù)量，通過(guò)靈活呈現(xiàn)知識(shí)信息的方式，促使學(xué)生更為直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)，深入把握教學(xué)內(nèi)容。如實(shí)施《將進(jìn)酒》部分教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更為深入地把握詩(shī)人所要傳達(dá)出的情感和氣勢(shì)，教師便可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻內(nèi)容，即使學(xué)生不具備與詩(shī)人同樣的經(jīng)歷和心智，也能對(duì)詩(shī)歌的情感實(shí)現(xiàn)良好的把握。這種教學(xué)手段所產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)從文字層面進(jìn)行理解所無(wú)法比擬的。其次，通常人對(duì)信息的獲取大多通過(guò)感官刺激，而音頻所產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)刺激更容易輔助學(xué)生獲得信息。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師便可合理運(yùn)用聲音作為教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的刺激下順利把握課文內(nèi)容。

2.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用效率

信息技術(shù)能夠在課堂上創(chuàng)建相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在氣氛的烘托下順利形成某種情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。信息技術(shù)還能大幅提高教學(xué)效率，對(duì)空間也具有良好的拓展功能，教師可在信息技術(shù)的輔助下輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)資源共享完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。如在進(jìn)行《背影》知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笾聝?nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，但對(duì)于成年人的思想和情感變化還理解不夠透徹。因此教師便可帶領(lǐng)學(xué)生著重分析父親買橘子的情節(jié)。在智慧課堂教學(xué)模式下，教師可為學(xué)生播放父親買橘子的視頻片段，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中獲得情感的洗禮和升華，學(xué)生以往天真的表情不復(fù)存在，取而代之的是受到視頻的感染和震撼，看到父親蹣跚的背影、在爬月臺(tái)時(shí)艱難的動(dòng)作，各種形象均會(huì)以直觀的視覺(jué)刺激對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，從而學(xué)生能夠更為真切地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，理解作者流淚和自責(zé)的心理變化?？梢?jiàn)，信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供有效的助推力，大幅降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，能夠讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握文章中的父子深情，從而反觀自己，也更能夠理解父親對(duì)自己的愛(ài)。

2.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

在以往的教學(xué)模式下，課后輔導(dǎo)部分僅占十分有限的比重，教師認(rèn)為為學(xué)生布置課后作業(yè)便可實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)。而對(duì)初中生而言，教師只在課堂上講授一遍教學(xué)內(nèi)容，很難促使其準(zhǔn)確掌握，且多數(shù)學(xué)生的探究能力不強(qiáng)，也未具備較高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因此無(wú)法順利完成教師布置的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)上述情況，教師可加大與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通力度，在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供更多鞏固知識(shí)的途徑，讓學(xué)生理解鞏固知識(shí)的重要意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的主動(dòng)性完成課后練習(xí)任務(wù)。搭建網(wǎng)絡(luò)交流渠道也會(huì)讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而與教師形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平。

如進(jìn)行《在山的那邊》課后練習(xí)時(shí)，以往學(xué)生對(duì)新詩(shī)的了解較少，因此對(duì)此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握效果并不理想。雖然教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了誦讀，學(xué)生也基本了解詩(shī)的大致意義，獲得了一定的啟發(fā)，但對(duì)于詩(shī)句中的“山”、“?！钡纫庀蟮南笳饕饬x仍然無(wú)法深入掌握，從而也無(wú)法將這種表現(xiàn)手法運(yùn)用到寫作中。對(duì)此教師可在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，教師可提出與山和海象征意義有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生上深入理解“我枯干的心靈”的指向意義，此后學(xué)生可沿著教師指引的方向進(jìn)行深入思考，此后教師再與學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合復(fù)習(xí)資料進(jìn)行探究，從而在挖掘?qū)W生自主探究能力的同時(shí)，進(jìn)一步深化教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)新發(fā)展機(jī)遇，為了進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐水平，教師要合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，科學(xué)的構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而不斷為語(yǔ)文教學(xué)效率提高提供有效保證。

參考文獻(xiàn)

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