高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

李華聯(lián)

◆摘? 要：在嶄新的時代背景下，人們對教育的要求日益增長，傳統(tǒng)的高中語文教學模式早已無法滿足時代發(fā)展的需求，教育工作者必須進行教學模式的革新，減輕學生的學習負擔，實施更為有效的教學方法，而“微課”教學模式的出現，則對高中語文教學中的難題具有針對性的作用，基于此，本文將對高中語文教學中“微課”的應用價值與策略展開研究。

◆關鍵詞：高中語文;“微課”應用;價值與策略

微課教學的出現對傳統(tǒng)的教學模式具有顛覆性的意義，不僅改變了高中語文教育中長期使用的教學方式，為學生提供了更多的自由發(fā)展的空間，還能夠將語文教材中的重點與難點知識生動形象地表達出來，加深對學生知識的理解，促進學生對知識的內化，提高高中語文教學的效率與質量。由此可見，對高中語文教學中“微課”的應用價值與策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1高中語文教學應用“微課”的價值

1.1提升高中語文教學有序性

在高中教育中，語文教材內容涉及面較為廣闊，需要學生進行理解與記憶的內容較多，如果實施系統(tǒng)化的教學模式，學生在學習的過程中極容易產生厭煩的心理，出現被動學習的狀態(tài)，對學生的學習效果具有一定的影響。而微課教學在高中語文教學中的應用則能夠有效地提升高中語文教學有序性，使語文教學能夠按照合理的順序進行，使語文教學的節(jié)奏能夠被學生所接受，促進學生對知識的內化。

1.2促進高中生語文學習質量提升

在微課的基礎上開展的高中語文教學活動，能夠使學生進一步地理解語文知識，讓學生的思維更具邏輯性，促使學生閱讀文章能夠快速地找到事件的發(fā)展脈絡，抓住文章中的重要信息，提煉出文章的中心主旨，有利于教學質量與效率的提升。

2高中語文教學中“微課”的應用策略

2.1利用微課增強高中生語文學習的興趣

隨著科技的發(fā)展，人們的生活質量得到了顯著的提升，新一代的學生也因此受到了潛移默化的影響，對信息技術充滿了好奇心與探究欲望。對此，教師在開展語文教學時，可以利用信息技術對學生的吸引力，積極地引入微課教學模式，并根據學生的實際情況制定教學方案，增強課堂教學的趣味性與靈活性，激發(fā)學生的參與欲望，扭轉學生對語文課堂學習的枯燥乏味的固有認知，逐步地強化高中生對語文知識的學習興趣。

2.2合理地整合教學資源

在“微課”與高中語文的結合教學中，教師首先需要做到立足教材，對語文教材中的資源進行深入的挖掘，然后以語文教材為中心，利用微課的互聯(lián)網優(yōu)勢合理地整合教學資源，對教材內容進行合理的拓展與延伸，增加高中語文教學的立體感，使學生能夠對拓展內容的學習進一步理解教材內容，使微課能夠在學生的語文學習中充分地發(fā)揮有效價值。

例如：在學習到高二語文人教版必修5《滕王閣序》時，教師可以根據這一課的學習內容為學生制作拓展教學視頻，為學生講解作者王勃的生平，使學生能夠理解文章中的詞句意思，并了解作者寫下《滕王閣序》時的復雜心情。隨后，教師可以帶領學生有感情地朗讀全文，使學生更加深刻地感受到宴會上的盛況，并想象作者當時從滕王閣看下去的感受，使學生能夠與作者產生共鳴，深入地把握文章的情感。隨后，教師可以向學生提出幾個問題，如：“通過對《滕王閣序》的理解談一談，作者在登上滕王閣后都發(fā)生了哪些心理變化？”“《滕王閣序》中都運用了哪些典故？”“文章都運用了哪些寫作技巧？”等，激發(fā)學生對問題的探究興趣，營造出積極的學習氛圍，使學生能夠自覺地投入到問題探究中。在一段時間后，教師需要對學生進行提問，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法，為學生提供充分的表達空間。在學生回答結束后，教師需要對學生出現的問題進行糾正，并給予學生正面的表揚與鼓勵，使學生能夠對語文知識學習建立起自信心，使學生能夠在今后以更加積極的態(tài)度面對語文學習，為“微課”教學的順利實施奠定堅實的基礎。

2.3微視頻高質量錄制

微課的主要授課形式就是基于互聯(lián)網的短視頻教學，微視頻的錄制質量對學生的學習效果具有直接的影響，因此，就是在錄制短視頻時應堅持一定的原則，保障學生接收到的語文教學視頻的高質量。

例如：在學習到高二語文人教版必修5《林教頭風雪山神廟》時，教師首先需要對這一課的學習內容有一個整體的把握，整合出其中的重點與難點知識，然后，根據學生的實際情況進行視頻錄制設計，將復雜的知識拆分為小的知識節(jié)點，讓視頻時長限定在7-10分鐘之內，使學生能夠在高度集中的狀態(tài)下進行學習，達成事半功倍的效果。在學生觀看完學習視頻后，教師需要給予學生充分的時間進行知識的內化，并采用引導為主的方式與學生一同對學習內容進行研討，并向學生提出問題，如：“林沖的心理發(fā)展都經歷了哪幾個階段？”“用自己的話概括文章情節(jié)”“林沖去梁山前后有哪些變化？”等，幫助學生理清思緒，提升學生的語文綜合學習水平。

2.4教學流程科學設計

語文雖然對學生的感性思維具有較高的要求，但學生的理性思維在語文學習中也發(fā)揮著至關重要的作用。因此，教師在教學過程中應科學設計的教學流程，保障教學的嚴謹性。同時，利用微課上傳教學視頻，讓學生進行自主探究學習，并完成相應的學習任務，幫助學生理解與消化所學的知識，提高學生對語文知識的應用能力。在學生完成作業(yè)后，需將作業(yè)上傳到微課軟件上，由教師進行批改，實現師生間的實時交流，實時反饋，對學生起到監(jiān)督與督促的作用，進而達成微課教學的高效性。

3結束語

總而言之，微課教學是新時代下最為符合高中學生認知規(guī)律，能夠充分地與語文教材內容相融合的教學方式，對學生的理解能力、思維邏輯、大腦的靈活性等都具有顯著的提升作用。教師應對此起到高度的重視，明確微課在高中語文教學中的應用價值，積極地實施教學方案的改進，優(yōu)化教學過程，使學生能夠在語文學習中取得更大的收獲。

參考文獻

[1]劉杰.高中語文教學中"微課"的應用價值與策略探討[J].才智，2019（21）：182.

[2]王靜.微課在高中語文教學中的應用及價值探索[J].成才之路，2018（14）：16.

[3]李永海.高中語文教學中"微課"的應用價值與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：58.