高?！敖鹫n”建設的基本認知、現(xiàn)實困境與實踐路徑

田瑞霞

[摘 要] “金課”建設是現(xiàn)階段高等教育的重要研究內(nèi)容，通過“金課”建設能夠促進高等院校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)高等院校的基本教育目標。因此，高等院校的教育教學工作者應該加強對“金課”的認知，分析現(xiàn)階段高?！敖鹫n”建設存在的困境和問題，積極探究有效的“金課”建設實踐路徑，以此全面達成高等教育教學的目標，促進大學生的成長和成才。

[關(guān)鍵詞] 高校;金課建設;基本認知;現(xiàn)實困境

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0343-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

近年來隨著教育改革的不斷深入，教育部門對高等院校的教育教學提出了更高的要求，要求高等院校要適當增加高等院校課程的難度，擴大課程的可選擇性，同時拓展課程的深度，建設有難度、有挑戰(zhàn)和有深度的“金課”。而要實現(xiàn)這一目標，就要求高等院校的教育教學工作者要加強對“金課”建設的基本認知。從實際情況來看，高校在“金課”建設過程中還面臨著各種困境，需要引起教育教學工作者的高度重視，從現(xiàn)實困境出發(fā)積極探索建設“金課”的有效路徑。

一、高校“金課”建設的基本認知

1.“金課”的基本內(nèi)涵。“金課”是這兩年才提出的新概念，對金課內(nèi)涵的理解可以從挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性和高階性三個方面著手。挑戰(zhàn)度強調(diào)的是課程設計要有一定的難度，學生自主學習難以掌握，需要在教師的引導和指導下才能理解。這就要求課程結(jié)構(gòu)要更加合理，教師在課程內(nèi)容的選擇上要更加豐富，知識要具有深度和廣度[1]。創(chuàng)新性是指教學形式要革新傳統(tǒng)的灌輸式教學形式，體現(xiàn)教學形式的互動性和先進性，教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代性和前沿性，把握最新的研究動態(tài)和研究成果。高階性是指在實際的教育過程中不僅要完成知識的傳授，同時還應該將知識傳授和學生的素質(zhì)鍛煉以及能力提升有效融合，并培養(yǎng)學生解決復雜問題的高階思維。

2.“金課”建設的重要意義?！敖鹫n”建設能夠有效促進高等院校的教育轉(zhuǎn)型?！敖鹫n”建設更加注重專業(yè)課程的課程質(zhì)量，要求教師要通過各種途徑和方式來全面提升課程質(zhì)量，打造高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課堂。以課程為支撐，能夠有效促進高等院校的教育轉(zhuǎn)型，全面提升我國的高等教育水平和質(zhì)量?！敖鹫n”建設能夠促使學生的教育實際獲得有效增加，讓學生在課堂學習過程中不僅能夠?qū)W習各種課本上的專業(yè)知識，同時還能夠?qū)W習到很多的拓展性的知識[2]?！敖鹫n”建設還能夠促進高等院校實現(xiàn)一流本科的教育目標。

二、高?！敖鹫n”建設的現(xiàn)實困境

目前高校的“金課”建設還面臨著各種困境。從高校層面來看，高校開展“金課”建設的理念存在著分化。從實際情況來看，教師作為課程建設的最重要的主體，面對“金課”建設需要做出各方面的改變，包括教育教學理念的轉(zhuǎn)變以及教學水平的提升。但是很多教師在面對“金課”建設時，認為當前的課程教育并沒有太大的問題，沒有必要再去建設新的“金課”。這是因為“金課”會給教師帶來很大的負擔，而教師沒有深刻認識到“金課”建設的重要意義，所以教師在“金課”建設理念上存在分歧[3]。從教師層面來看，在實際的“金課”建設推行過程中，大部分教師對“金課”建設持積極態(tài)度，并且積極主動參與到“金課”研究中，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，并不斷改革教學方法。但是也有少部分教師在“金課”建設方面的參與力度明顯不足，無論是在課程的開發(fā)、設計，還是研究和創(chuàng)新方面都出現(xiàn)動力不足的情況，對“金課”建設缺乏內(nèi)在動力。從學生層面來看，學生作為高等教育的主要對象，是學科課程的主體，但是從實際的情況來看，很多學生的課程參與意識都比較薄弱?！敖鹫n”要求對學生要嚴格實施創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的標準，對學生提出了更高的要求，這對于散漫、被動學習的學生來說很難適應，甚至無法接受，這也給“金課”的推行增加了難度。

三、高?！敖鹫n”建設的實踐路徑

1.加強對“金課”建設的認識。在課程實施的過程中，課程的建設理念發(fā)揮著重要的指導作用，高校要想建設“金課”就要求實踐主體在課程教育的理念上保持高度一致，這樣才能促進課程建設的順利開展。高校要建設“金課”，加強教師對“金課”建設的認識是前提，因此學校層面應該加強對教師思想的引導，讓教師能夠?qū)Α敖鹫n”建設有更深層次的認識，強化教師對“金課”建設的認同感，并提升教師在“金課”建設方面的獲得感，促使教育教學主體對“金課”建設的理念保持高度統(tǒng)一。具體來說，學?？梢酝ㄟ^課程沙龍、講座等多種形式來對教師進行培訓，讓教師認識到“金課”的重要內(nèi)涵以及“金課”建設的重要性。

2.激發(fā)“金課”建設的動力。教師是課程建設的主導者和責任主體，也是實施主體，激發(fā)教師“金課”建設動力是推進“金課”建設的重要基礎。目前高校教師對“金課”建設的興趣不高，并且“金課”建設不能滿足教師的基本發(fā)展訴求。針對這種情況，學校一方面可以建立科學的績效獎勵制度，將“金課”建設和教師的績效獎勵制度有效融合，通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵來調(diào)動教師建設“金課”的積極性，尤其是對在“金課”建設方面有貢獻的教師可以給予豐厚的物質(zhì)獎勵，以此為其他教師樹立榜樣，吸引更多的教師積極參與到“金課”建設中，并對其他教師形成榜樣示范作用，最終形成強大的“金課”建設合力?？傊?，以激勵機制為抓手，以效果為重點，以過程評價為關(guān)鍵能夠有效激發(fā)教師在“金課”建設方面的動力，從而打造一支教學水平高、專業(yè)能力強的“金師”隊伍。

3.從學生實際出發(fā)建設“金課”。在“金課”建設過程中，針對學生參與性不強的現(xiàn)狀，要求教師從學生的實際情況出發(fā)建設“金課”。從當前的學生學習情況以及學生的特點出發(fā)，對學生各種課程的學習實際進行深度融合，不能操之過急，從學生的認知能力以及學習習慣和基礎等方面進行側(cè)面引導，轉(zhuǎn)變學生的固化學習思維，激發(fā)學生的問題意識，促使學生積極參與到“金課”的建設和實施過程中。在“金課”的建設中，一定要突出以學生為中心的課程教學理念，在內(nèi)容上要體現(xiàn)時代性，課程的考核要適當增加難度，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，而課程實施的途徑和方法要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，通過課程教學來培養(yǎng)學生的“金課”思維，增強學生對“金課”建設的認同感，認識到“金課”已經(jīng)成為新時代課程教育的必然趨勢，從而不斷提升自己，改變以往安于現(xiàn)狀和固有的學習思維。

四、結(jié)語

在高校教育教學中，應該對各門課程的教學內(nèi)容進行全面梳理，將“水課”淘汰，打造有深度、有難度以及有挑戰(zhàn)性的“金課”，這就要求高校以及教師要加強對“金課”的深度認知，認識“金課”建設的內(nèi)涵和重要性，并積極參與到“金課”建設中。在實際的“金課”建設環(huán)節(jié)中，學校方面要通過各種獎勵制度來調(diào)動教師課程建設的積極性和內(nèi)在動力，教師也要結(jié)合學生的實際來建設“金課”。

參考文獻

[1]冀宏，王繼元，張根華.行業(yè)課程的理論邏輯與建設路徑——兼論應用型人才培養(yǎng)“金課”建設[J].高等工程教育研究，2019（4）：188-193.

[2]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（5）：43-48.

[3]肖楚麗.分析以評促建視角下打造新時代高?！敖鹫n”課堂的措施[J].智庫時代，2019，191（23）：79-80.