微課在高校體育實踐課教學(xué)中的應(yīng)用探究

盧鵬濤 楊彥棟

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)和移動傳媒的高速發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活發(fā)生巨大變化。移動傳媒的發(fā)展是微課在高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用的法寶。微課應(yīng)用到高校體育實踐課教學(xué)中，推動了高校體育實踐課教學(xué)的改革和創(chuàng)新。結(jié)合體育實踐課的任務(wù)和微課的優(yōu)勢，分析了微課在高校體育實踐課教學(xué)中的優(yōu)勢，探究了高校體育實踐課教學(xué)中微課的獨特性，提出了“課前課后、線上線下”的高校體育實踐課教學(xué)的微課教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 微課;體育實踐課;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0242-03? ? [收稿日期] 2019-10-30

人類社會進入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式正在發(fā)生深刻的變化。在教育領(lǐng)域里，信息技術(shù)打破了時空的界限，改變了教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織方式、授課方式和教學(xué)手段，不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想觀念產(chǎn)生了深刻影響。

曾經(jīng)風(fēng)靡全球的“可汗學(xué)院”（KHAN Academy）充分運用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋憬菖c錄影重復(fù)利用成本低的特性，建成片段化課程（每個片段長約10分鐘），從最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，傳授課程關(guān)鍵知識點，讓學(xué)習(xí)者能夠在短時間內(nèi)通過反復(fù)收看，學(xué)習(xí)掌握知識點，并解決自身學(xué)業(yè)中的實際問題，廣受好評[1]?？珊箤W(xué)院的這種課程資源制作方式適應(yīng)當(dāng)前信息化背景下學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需要，這給課堂教學(xué)模式改革提供了重要的啟示。

查閱相關(guān)資料，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，參賽作品總計3152件（數(shù)據(jù)來源于全國高校微課教學(xué)比賽簡報2013年第2期），其中體育實踐課作品132件。從本次參賽作品數(shù)量來看，體育學(xué)科僅占0.04%。究其原因，一是與體育學(xué)科（實踐課）的特殊性有關(guān)，絕大多數(shù)體育實踐課在室外授課，由于光學(xué)原理和室外使用大型現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備等原因，不便于現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的融合;二是體育教師隊伍信息技術(shù)應(yīng)用能力差。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動傳媒的發(fā)展，這個困擾多年的難題得到解決。

一、移動傳媒是高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用微課的基礎(chǔ)

移動媒體是指以移動終端為載體，通過無線數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與移動處理技術(shù)進行信息處理的媒體，比如我們常用的智能手機、平板電腦、便攜式數(shù)字?jǐn)z影機以及部分車載數(shù)字設(shè)備等平臺[2]。本文中的移動傳媒主要是智能手機和平板電腦。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，“截至2019年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.1%?！蓖鹾檫\、金志杰的《手機媒體對大學(xué)生心理健康教育的影響》一文認(rèn)為，大學(xué)生和白領(lǐng)人群是手機上網(wǎng)用戶的主體，使用率幾乎為100%，在校大學(xué)生群體更占據(jù)了絕大部分比重。

正是網(wǎng)絡(luò)和移動傳媒的高速發(fā)展，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活發(fā)生著翻天覆地的變化，也為微課在高校體育實踐課教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，體育實踐課主要在室外進行，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用設(shè)備在室外使用非常受限，這二者幾乎是不可調(diào)和的。而移動傳媒的發(fā)展從根本上解決了現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用的難題。微課在高校體育實踐課教學(xué)中的應(yīng)用，極大地推動了高校體育實踐課教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、微課在高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

在其他學(xué)科中應(yīng)用微課已是司空見慣的事，但是在體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用不是很多。微課應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)中優(yōu)勢非常明顯，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程趣味性都有很大幫助，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點。同樣，微課應(yīng)用到高校體育實踐課教學(xué)中與其他學(xué)科有一樣的效果，而且更加符合體育技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

（一）從體育實踐課的任務(wù)來看，創(chuàng)造了學(xué)生課內(nèi)練習(xí)技能的更多時間

體育實踐課的首要任務(wù)是通過組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強學(xué)生體質(zhì)，在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能。從運動訓(xùn)練學(xué)角度來看，每項體育技能由不同的體育技術(shù)動作組成，每一項技術(shù)動作的基本結(jié)構(gòu)都包括若干個基本環(huán)節(jié)[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，針對一個動作技術(shù)教師要進行多次分解示范和講解，以便于學(xué)生更好地理解和接受，課堂教學(xué)中大量時間會被教師的示范和講解占用，學(xué)生實踐鍛煉時間減少[4]。高校體育實踐課教學(xué)應(yīng)用微課，課前教師通過平臺將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生課前自學(xué)技術(shù)動作，對動作技術(shù)有一個感知上的認(rèn)識;課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)反饋的情況，有針對性、有重點的講解示范學(xué)生掌握不準(zhǔn)確、不到位的技術(shù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作、多余動作，把更多時間留給學(xué)生、還給學(xué)生，有效增加了學(xué)生技能練習(xí)時間，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）從微課的特點來看，有效提高了課堂教學(xué)效果

我國教育界對微課有著不同的認(rèn)識，但是對微課提高教學(xué)效果的認(rèn)識是一致的。顏勝蘭的《對微課進入重慶市高校體育課堂的思考》認(rèn)為，“微課作為微時代的產(chǎn)物，是一種新的教育模式，正在逐漸進入到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，二者相互結(jié)合，共同促進教學(xué)質(zhì)量的提高。”李志勇的《“撥開云霧”看體育微課》認(rèn)為，“微課在高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用既可以有效增加學(xué)生課堂動作技能的練習(xí)時間，更符合高校大學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化，為學(xué)生提供了很大的便利性?！盵5]筆者認(rèn)為微課為大學(xué)生終身體育鍛煉提供了更多學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)幫助。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對體育實踐課的技術(shù)動作或比賽技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計開發(fā)，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[6]。很大程度上滿足了當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)代日常生活和碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要有空閑時間，隨時隨地可以學(xué)習(xí)課堂上沒有完全掌握的技術(shù)動作，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。另外，微課為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能提供了課后復(fù)習(xí)的便利，為高校學(xué)生體育鍛煉提供更多的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，解決了大學(xué)生課后很難找到老師請教課堂中沒有學(xué)會弄懂的問題的難題。

三、高校體育實踐課教學(xué)中微課的獨特性

薛飛娟在《高校體育教學(xué)中微課程設(shè)計研究》中認(rèn)為，目前體育實踐課的微課教學(xué)作品，大多數(shù)是體育教師的課堂記錄[7]。筆者通過大量觀看分析體育實踐課微課教學(xué)作品發(fā)現(xiàn)確實如此，主要存在以下幾個問題：一是錄制時，在一個方位利用一臺攝像機或者高清手機進行錄制，導(dǎo)致教師示范動作不夠明顯，凸顯不出動作技術(shù)的細節(jié)，關(guān)鍵部位在畫面中沒有特別展示;二是教師示范動作時不注意動作節(jié)奏的變化，使一些快速連貫的動作展示太快;三是教師不注意講解和示范動作相結(jié)合，語言和示范動作前后脫節(jié)。

針對以上問題，筆者主要以觀察訪談法和查閱資料法對高校體育實踐課教學(xué)中的微課做了探究。訪談對象主要以高校體育和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)教師以及大學(xué)生為主。高校體育實踐課教學(xué)的微課有一定的獨特性，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實際情況，針對本節(jié)課的教學(xué)難點和重點選取一個技術(shù)動作或一個完整的技戰(zhàn)術(shù)進行微課設(shè)計;制作時對連貫動作進行慢動作處理，使其能夠進行慢動作回放;要對示范教師關(guān)鍵部位突出展示，關(guān)鍵部位進行區(qū)域放大等。比如，學(xué)習(xí)羽毛球正手打高遠球，應(yīng)該以正手打高遠球技術(shù)動作為主來設(shè)計本節(jié)課的微課，而不是對課堂常規(guī)、技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生練習(xí)進行記錄性的錄制。

四、高校體育實踐課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

微課應(yīng)用到高校體育實踐課教學(xué)中，真正打破了傳統(tǒng)的高校體育實踐課的教學(xué)模式，是結(jié)合了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，采用課前課后、線上線下的一種新的教學(xué)模式。讓學(xué)生課前嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)問題;課內(nèi)集中解決問題，增加技能練習(xí)時間;課后拓展、鞏固技能，是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的教學(xué)模式，使學(xué)生愉悅地參與到體育中來，輕松掌握一門體育運動項目。

課前嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)問題。教師在準(zhǔn)備微課時，要求授課對象（學(xué)生）參與到其中，讓學(xué)生對上課的動作技術(shù)提前有一個感知效果，對動作技術(shù)在大腦中形成一個初步的認(rèn)知。上課前，教師通過媒介平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)動作技術(shù)，針對簡單的技術(shù)動作學(xué)生主動模仿來完成學(xué)習(xí)，把不能消化的動作技術(shù)要點或者自己沒有弄明白的部分做好標(biāo)記，課堂上主動提問教師，教師有針對性地進行講解、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成。

課內(nèi)集中解決問題，留出大量的練習(xí)動作技術(shù)的時間。通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)，對動作技術(shù)有一個基本的認(rèn)識。在課堂中教師針對學(xué)生沒有弄明白的動作技術(shù)環(huán)節(jié)，或者動作技術(shù)要點進行有針對性的指導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生一起弄明白，解決課前沒弄懂的問題。大量的時間留給學(xué)生練習(xí)動作技術(shù)，教師巡回指導(dǎo)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，盡量讓學(xué)生在課堂上完成動作技術(shù)，熟練掌握動作技術(shù)。

課后拓展，鞏固問題，培養(yǎng)學(xué)生終身運動興趣。微課應(yīng)用到體育實踐課中，輕松解決了學(xué)生課后在實踐中運用所學(xué)體育技術(shù)動作出現(xiàn)的困惑，隨時修正技術(shù)動作和檢驗課堂所學(xué)在實踐中運用的價值，增強運動能力和培養(yǎng)終身運動的興趣。另外，學(xué)生課后可以根據(jù)上課學(xué)習(xí)的情況進行動作技術(shù)的糾正，結(jié)合課堂老師對動作技難點和細節(jié)的指導(dǎo)，把自己多余動作或者錯誤動作進一步修正，直到完全掌握動作技術(shù)，直至大腦建立永久的記憶。

五、結(jié)語

移動傳媒是高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用微課的基礎(chǔ)。移動傳媒解決了高校體育實踐課教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)相關(guān)設(shè)備（投影機等）的局限性，微課應(yīng)用到高校體育實踐課教學(xué)中，極大地推動了高校體育實踐課教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

微課在高校體育實踐課教學(xué)中的應(yīng)用，能有效增加學(xué)生課內(nèi)練習(xí)技能時間，更加符合體育技能學(xué)習(xí)規(guī)律（身體力行的神經(jīng)控制肌肉完成技術(shù)動作），更加符合高校大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，為大學(xué)生終身體育鍛煉提供了更多學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)幫助。

高校體育實踐課教學(xué)中的微課有其獨特性，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實際情況，針對本節(jié)課的教學(xué)難點和重點選取一個技術(shù)動作或一個完整的技戰(zhàn)術(shù)進行微課設(shè)計。制作時對連貫動作進行慢動作處理，使其能夠進行慢動作回放;對教師示范的關(guān)鍵部位突出展示，關(guān)鍵部位進行區(qū)域放大等處理。

微課在高校體育實踐課教學(xué)中的應(yīng)用是結(jié)合傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，采用課前課后、線上線下的一種新的教學(xué)模式，是一種把課堂真正還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生課前嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)集中解決問題，增加技能練習(xí)時間，課后拓展、鞏固動作技術(shù)的體育實踐課教學(xué)的微課教學(xué)模式。

參考文獻

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