基于浸入式教學(xué)模式的英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建研究

呂麗霞

[摘 要] 目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。文章概述了教育生態(tài)學(xué)理論、浸入式教學(xué)及其基本原理，深入研究了基于浸入式教學(xué)模式的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建。通過(guò)案例分析，驗(yàn)證了這種新的教學(xué)模式的有效整合可以促進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，為新的教學(xué)提供理想環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 浸入式教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);生態(tài)教學(xué);教育改革

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0177-02? ?[收稿日期] 2020-07-13

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有跨文化理解和交流能力的人才迫在眉睫。英語(yǔ)浸入式教學(xué)符合認(rèn)知能力的要求，有利于培養(yǎng)符合新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的雙語(yǔ)人才。但是，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊、缺乏挑戰(zhàn)性、教學(xué)方法僵化、教師專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、忽視英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和學(xué)科思維等問(wèn)題。只有從課程、學(xué)習(xí)和教師發(fā)展三個(gè)層次解決這些問(wèn)題，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。本研究探討以浸入式教學(xué)建構(gòu)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，以期為其他外語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

二、相關(guān)概念和理論

（一）教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)跨教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，是研究教育及其因素與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用規(guī)律及其機(jī)制的科學(xué)[1]。具體來(lái)說(shuō)，教育學(xué)是研究教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用以及教育發(fā)展的規(guī)律;而生態(tài)學(xué)則是以生物、非生物和環(huán)境為系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系和因素，研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的規(guī)律和機(jī)理。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)是把研究對(duì)象看作一個(gè)復(fù)雜的整體，深入了解教育理論對(duì)人的啟發(fā)，把研究對(duì)象置于相互產(chǎn)生關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中作為一個(gè)統(tǒng)一的整體去研究[2]。為了實(shí)現(xiàn)并全面理解提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率的實(shí)際目標(biāo)，教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該把教育與所處的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從整體論和系統(tǒng)論的角度，分析和聯(lián)系教育生態(tài)學(xué)的各個(gè)要素。

（二）浸入式教學(xué)

浸入式教學(xué)是指以第二語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中全部或部分時(shí)間浸入第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只使用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)習(xí)者。第二語(yǔ)言不僅是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的工具[3]。

在浸入式教學(xué)模式下，外語(yǔ)主要作為教學(xué)語(yǔ)言的媒介用于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。這種模式涉及教師的能力、教材的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教育管理機(jī)構(gòu)的參與等多方面，力求創(chuàng)造一個(gè)接近第一語(yǔ)言的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。浸入式教學(xué)為師生提供大量的“談判”交流，相信這樣的交流可以提供類似的第一語(yǔ)言環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求。

（三）浸入式教學(xué)的基本原則

1.融合學(xué)習(xí)原則。這一原則是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同步。也就是說(shuō)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)科學(xué)習(xí)，把學(xué)科學(xué)習(xí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合在一起。

2.習(xí)得原則。這一原則是指在教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能自然、自覺(jué)或無(wú)意識(shí)地接受英語(yǔ)。

3.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。這一原則是參照學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序、心理特點(diǎn)和英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)，然后讀寫(xiě)。

4.全英語(yǔ)教學(xué)原則。全英語(yǔ)教學(xué)的首要意義是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終面對(duì)學(xué)生，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是浸入式英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的工具。

5.活動(dòng)原則?；顒?dòng)原則是指在浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生思維的特定形象特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立情景，為學(xué)生提供教材。根據(jù)學(xué)生活潑的心理特點(diǎn)，通過(guò)表演、參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握和應(yīng)用。

三、基于浸入式模式的英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建

（一）設(shè)定課堂目標(biāo)

基于浸入式的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、連接的。一方面，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)選擇應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的跨文化交際能力，并將相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在文化觀的發(fā)展中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化，尊重不同的文化思維方式，提高交流水平。此外，語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容都要有趣。教師要按照投入產(chǎn)出原則培養(yǎng)熱愛(ài)中國(guó)文化、精通西方文化的學(xué)生。由此看，生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)是脫離了以考試和各類測(cè)試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于教師與學(xué)生的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式

1.學(xué)生自主，教師協(xié)助的模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了改變學(xué)生態(tài)度和能力的內(nèi)在環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)自我測(cè)試評(píng)估自己的語(yǔ)言需求，通過(guò)教師的外部環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和期望，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在該模式中，教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和技能，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師可以幫助學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上仍然起著主導(dǎo)作用。雖然學(xué)生是教學(xué)的核心，處于主體地位，但他們必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

綜上所述，為了建立和諧、動(dòng)態(tài)的兼容教學(xué)體系，教師應(yīng)善于運(yùn)用新技術(shù)、新方法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用生態(tài)理論，建立生態(tài)教學(xué)模式，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

四、案例分析

（一）研究對(duì)象

本文以某小學(xué)一年級(jí)2個(gè)班為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取72名學(xué)生，每班36名。以一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)行基于浸入式的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式;另一個(gè)班為對(duì)照組，課堂模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用訪談和試卷的方法，研究基于浸入式的英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式是否可行。

（二）結(jié)果分析

在第一學(xué)期和第二學(xué)期的教學(xué)之后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，在第一學(xué)期的教學(xué)之后，對(duì)照組學(xué)生的平均興趣是3.65，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生是3.91，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均興趣略高于對(duì)照組。在第二學(xué)期的教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組的平均興趣是4.56，顯著高于對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生平均興趣僅為3.68。實(shí)驗(yàn)組采用基于浸入式教學(xué)的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

在實(shí)施基于浸入式的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要，特別是教師的專業(yè)語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)直接決定了浸入式教學(xué)的效果。另外，英語(yǔ)浸入式教材的建設(shè)還處于起步階段，一些課程使用的教材包含了許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和名稱，很多方面都不適合學(xué)生的實(shí)際，教材的選編也是影響浸入式教學(xué)效果的重要因素?；诮胧降纳鷳B(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式確實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才能提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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