大學(xué)生骨干在“以本為本”教育背景下的核心作用探討

任瑞 葛靖陽 戚昊辰

[摘 要] 依托本科生教學(xué)的“四個(gè)回歸”，梳理高校教師、學(xué)生骨干與普通同學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生骨干具有學(xué)生和學(xué)校日常工作組織者的雙重身分，幫助學(xué)校推進(jìn)各項(xiàng)工作，建立以學(xué)生骨干為框架的本科生教學(xué)監(jiān)督和促進(jìn)體系，可以切實(shí)推進(jìn)“以本為本”的教學(xué)體制的建立。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生骨干;“以本為本”;教學(xué)監(jiān)督

[中圖分類號(hào)] G645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0117-02? ? [收稿日期] 2019-11-08

一、高校教育模式回歸“以本為本”的歷史背景與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在國家“雙一流”高校建設(shè)的背景下，國內(nèi)的大學(xué)在教育水平、基礎(chǔ)設(shè)施、教育人才儲(chǔ)備等方面都有了長足的進(jìn)步。國家整體科研能力不斷上升，突破了一系列技術(shù)難題與科研瓶頸，在國際頂級(jí)期刊、論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議上，中國人的身影越來越多。這些成就與大學(xué)的科研能力伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速提高息息相關(guān)。但快速發(fā)展也帶來了一些弊端，如高校過于重視科研產(chǎn)出，以科研能力作為衡量大學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無疑會(huì)加大研究生教育的負(fù)擔(dān)，因?yàn)楦咝５目蒲挟a(chǎn)出更多的是依托于碩士生和博士生，但本科生教學(xué)將會(huì)處于一個(gè)弱勢的處境。這種現(xiàn)狀必須改變。教育部在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了這一問題。教育部長陳寶生指出：高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖[1]。這16個(gè)字深切地點(diǎn)明了大學(xué)教育的根本方向。本科生階段是興趣養(yǎng)成和培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，當(dāng)前很多大學(xué)都出臺(tái)了允許成績優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，正是考慮讓學(xué)生們選擇自己最喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。本科生教學(xué)給了學(xué)生認(rèn)知專業(yè)和認(rèn)識(shí)自己興趣的機(jī)會(huì)，這種基礎(chǔ)性的教育與教學(xué)推動(dòng)了以興趣為導(dǎo)向的高效學(xué)習(xí)之路。從宏觀層面看，本科生教學(xué)有助于提高國民普遍的受教育水平與素質(zhì)。目前我國高校本科生與研究生的比例大約為8∶1。對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的是本科生群體，這一群體也是高等教育大眾化受益最高的群體，是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人和核心力量。高水平的本科生教學(xué)帶動(dòng)了全民整體素質(zhì)的提高，科學(xué)技術(shù)的核心競爭力和大學(xué)教育質(zhì)量的提高促成了這一結(jié)果。

二、學(xué)生骨干在推進(jìn)“以本為本”教學(xué)體制建設(shè)中的作用

學(xué)生骨干一直是推進(jìn)高校日常工作的關(guān)鍵。在日常的本科生教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)前的教學(xué)早就不是老師單純授課學(xué)生被動(dòng)聽課的模式了，更多的互動(dòng)被融進(jìn)日常教學(xué)工作中?！胺D(zhuǎn)課堂”“小組研習(xí)成果匯報(bào)”“科研實(shí)踐競賽”等的教育教學(xué)模式被開發(fā)出來。所有這一切的開展，只有教師作為組織者是完全不夠的，必須有其他人進(jìn)行配合和推進(jìn)。學(xué)生骨干是最好的人選，在幫助推進(jìn)日常教學(xué)的工作中需要他們發(fā)揮組織者的身分，體現(xiàn)榜樣的帶頭作用。學(xué)生骨干在潛意識(shí)里往往也會(huì)更加積極地表達(dá)自己，以符合其“身分”。教師可以充分利用這一點(diǎn)加強(qiáng)本科生日常教學(xué)工作。大學(xué)生社會(huì)群體有著較大的“從眾效應(yīng)”，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生骨干為抓手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。如果說高校教師是掌舵人，那么學(xué)生骨干便是決定前進(jìn)方向的舵。要帶著全部大學(xué)生群體在本科生教育階段打好基礎(chǔ)，教育教學(xué)手段的因勢利導(dǎo)遠(yuǎn)比生拉硬拽來得有效。心理學(xué)研究表明，除了“從眾效應(yīng)”，學(xué)生骨干還存在“成功強(qiáng)化效應(yīng)”，即一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，往往更容易獲得激勵(lì)效應(yīng)，從而進(jìn)入“成功—自信—再成功—再自信”的良性循環(huán)。深入發(fā)掘?qū)W生骨干的學(xué)習(xí)潛力、工作潛力、影響潛力，樹立起成功的標(biāo)桿，是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還會(huì)參加各種各樣的學(xué)生活動(dòng)。如果以學(xué)生參與活動(dòng)的群體來分，大致有班級(jí)、院校二級(jí)學(xué)生會(huì)、興趣愛好類社團(tuán)和團(tuán)委管理下的各類職能學(xué)生組織。不同組織中學(xué)生所扮演的角色是不同的，所產(chǎn)生的學(xué)生骨干工作能力和起到的作用也不盡相同。大學(xué)中本科生授課大多以大班授課為主，學(xué)生和老師之間的交流相比初高中階段更少。在授課過程中，課代表是高校專業(yè)課教師最熟悉的學(xué)生骨干，課代表的產(chǎn)生有的是班級(jí)選舉，有的是自愿報(bào)名，有的是老師直接隨機(jī)指派?？傮w上觀察，無論哪種方式產(chǎn)生的課代表，這門課的成績往往會(huì)超出他本身學(xué)習(xí)能力的預(yù)期成績。分析邏輯因果關(guān)系，往往是學(xué)生擁有“課代表”這一學(xué)生骨干的身分定位，從而更加努力地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而得到最好的學(xué)習(xí)效果。要以學(xué)生骨干為紐帶提高本科生教育質(zhì)量，具體的落實(shí)方法就是找到更多的人去發(fā)揮類似“課代表”的作用，讓所有具有學(xué)生干部身分的人都動(dòng)起來，以“鯰魚效應(yīng)”激活整體，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生骨干在本科生教學(xué)中的教學(xué)監(jiān)督作用

高等學(xué)校本科生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生職業(yè)能力的形成效果、學(xué)生個(gè)人是否滿足社會(huì)需求、學(xué)生身心健康狀態(tài)等方面進(jìn)行。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和信任感才是高校最應(yīng)該追求的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，推進(jìn)“以本為本”的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體制也是必要的。高校教師教學(xué)質(zhì)量的高低不能只依托于個(gè)別專家偶爾的抽查和學(xué)校官方的評(píng)估，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估更應(yīng)該是由學(xué)生進(jìn)行的，但在這個(gè)過程中要有所區(qū)分和突出重點(diǎn)。廣撒網(wǎng)式的全范圍問卷調(diào)查和所有學(xué)生參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在部分學(xué)生填寫材料不認(rèn)真、不符合實(shí)際情況等問題，調(diào)查的可信度存疑。教學(xué)質(zhì)量調(diào)研準(zhǔn)確度的提高有賴于提高調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)的客觀性。學(xué)生骨干是最適合參與學(xué)校教育教學(xué)反饋的人群，學(xué)生骨干的首要身分就是學(xué)生。作為學(xué)生，他們參與了所有教育教學(xué)活動(dòng)，可以從學(xué)生的角度理解教師教學(xué)成果。他們也因?yàn)閷W(xué)生骨干的身分對(duì)自己的言行有著客觀和公正的表現(xiàn)，不會(huì)因個(gè)人因素而片面地評(píng)價(jià)任課教師的好壞。無論從哪方面看，采用學(xué)生骨干對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)推進(jìn)和加強(qiáng)本科生教學(xué)都是有促進(jìn)意義的。大學(xué)中學(xué)生的教評(píng)制度追求的是控制與效率的平衡、目標(biāo)與結(jié)果連貫、可測性與精準(zhǔn)性的統(tǒng)一，學(xué)生骨干是這一過程的控制閥和節(jié)流點(diǎn)，也是教學(xué)行政管理中重要的一環(huán)。

四、“四個(gè)回歸”在高校學(xué)生骨干中所體現(xiàn)的意義

一是回歸常識(shí)。本科生教學(xué)回歸到提高學(xué)生能力的常識(shí)當(dāng)中來。學(xué)生骨干作為學(xué)生的一員，要提高自己的文化素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在未來如何創(chuàng)造價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、如何體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，該在什么地方“增負(fù)”和“減負(fù)”，需要回歸到大眾教育教學(xué)的常識(shí)當(dāng)中來[2]。學(xué)生骨干作為這一切的見證者和實(shí)踐者，更應(yīng)該發(fā)出自己的聲音，在改革中提出自己的建議。二是回歸本分。師德師風(fēng)是大學(xué)教師的基本要求，失去它則失去了一切。大學(xué)的目的是培養(yǎng)人成才，師德師風(fēng)是基礎(chǔ)。校園文化是高校軟實(shí)力的體現(xiàn)，學(xué)生骨干有助于校園文化的建設(shè)，有助于師德師風(fēng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)生骨干可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)問題教師投出關(guān)鍵性的否決票，對(duì)學(xué)生具有信服力，師生雙方都承認(rèn)。三是回歸初心。習(xí)總書記曾指出，黨員的黨性培養(yǎng)和成長要回歸初心。學(xué)生骨干大多是黨員，本科生的培養(yǎng)教育和黨員骨干的整體思路是一致的。將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，講黨性、講意識(shí)，學(xué)生思想政治的教學(xué)工作是工作的基礎(chǔ)。未來祖國的建設(shè)者無論是在技術(shù)能力上，還是思想覺悟上都必將是最優(yōu)秀的一批人。四是回歸夢(mèng)想。中國夢(mèng)是新時(shí)代每一位中國人的夢(mèng)想，大學(xué)教育教學(xué)也少不了回歸夢(mèng)想，有夢(mèng)想才會(huì)有動(dòng)力。學(xué)生骨干是建設(shè)國家的核心人才，他們的夢(mèng)想和祖國的未來息息相關(guān)。有動(dòng)力才會(huì)有實(shí)踐，有實(shí)踐才會(huì)有成功。本科生教學(xué)的改革創(chuàng)新與實(shí)踐夢(mèng)想是高校未來工作的力量源泉。組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，每一項(xiàng)都必不可少。實(shí)現(xiàn)大國夢(mèng)、強(qiáng)國夢(mèng)正是要依托于教育體系的這些基礎(chǔ)性改革。

五、總結(jié)

高校本科生教育教學(xué)工作的提高離不開本科生自身的努力，學(xué)生骨干在其中的作用是全方位的、立體的和不可缺少的。而建立以學(xué)生骨干為框架的本科生教學(xué)監(jiān)督和促進(jìn)體系，可以切實(shí)推進(jìn)“以本為本”的教學(xué)體制的建立。高校發(fā)展的歷史機(jī)遇也需要加快人才培養(yǎng)的思維創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。建立強(qiáng)大的本科生教育教學(xué)體系，踐行“四個(gè)回歸”的行動(dòng)方針，切實(shí)推進(jìn)“以本為本”工作，學(xué)生骨干是最好的實(shí)踐者和推進(jìn)人。

參考文獻(xiàn)

[1]夏文斌.“以本為本”論[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，32（04）.

[2]張瑞，宋玉輝，黃道坤.高等教育大眾化背景下理工科高校學(xué)生骨干培養(yǎng)模式研究[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2011，26（04）.