大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素分析

鄒浩

[摘 要] 高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。文章重點從學(xué)校因素、自身因素和外部環(huán)境因素分析影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;創(chuàng)新能力;因素;分析

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0104-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，社會對人才的要求越來越高，除了掌握基本知識和技能之外，更強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新能力。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學(xué)形式等方面都應(yīng)該與時俱進(jìn)。然而由于學(xué)校培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、師資隊伍、專業(yè)背景、社會環(huán)境等因素的影響，我國大部分地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力不高，學(xué)生解決實際問題的能力不強(qiáng)，到單位后不能很快勝任工作。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的含義和培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新能力是指人們通過對事物或事情的觀察，認(rèn)知其內(nèi)部變化發(fā)展規(guī)律，分析其存在的問題，判斷其是否具有進(jìn)一步改進(jìn)的方法，進(jìn)而結(jié)合實際提出新的理論或新技術(shù)的能力。

大學(xué)生創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在社會實踐或者實踐課程教學(xué)中，能夠分析、解決問題并不斷提出新的理論、方法和思維的能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基本要素，其中創(chuàng)新意識是先決條件，決定了創(chuàng)新能否產(chǎn)生;創(chuàng)新思維是關(guān)鍵條件，決定了創(chuàng)新成功與否;科技素質(zhì)則是整個創(chuàng)新過程的基礎(chǔ)[1]。

一個國家要想取得進(jìn)步，必須依靠高技術(shù)人才，而且一定是具有深厚的理論知識，大膽的創(chuàng)新精神和豐富的實踐能力的高級專門人才。大學(xué)生作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，擔(dān)負(fù)著提高我國自主創(chuàng)新能力的重任。只有注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，我們國家才能不斷進(jìn)步。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

由于地方本科院校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求之間存在差異，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力比較低，理論知識雖然比較扎實，但創(chuàng)新意識不強(qiáng)，遇到實際問題時，習(xí)慣于慣性思維、從眾思維;參加學(xué)科技競賽時，動手操作能力差，技術(shù)操作掌握不牢，更談不上創(chuàng)造性的分析問題與解決問題[2]。我們認(rèn)為這主要與學(xué)校的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、實踐平臺、創(chuàng)新激勵機(jī)制和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新意識以及教師素質(zhì)、校園文化、社會環(huán)境等因素緊密相關(guān)。

（一）學(xué)校因素

1.培養(yǎng)模式重應(yīng)用輕創(chuàng)新。市場經(jīng)濟(jì)條件下，企事業(yè)單位重視創(chuàng)新型人才的選擇，高校對學(xué)生的培養(yǎng)模式往往偏向應(yīng)用能力，尤其是工科院校，多數(shù)考慮的是本專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，不管是課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計或是實踐教學(xué)，通常都以已有工程實踐為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生，只是要求學(xué)生能夠模仿并獨立完成即可，而對于本專業(yè)最新研究成果或是實踐操作過程中的改進(jìn)方法卻很少涉及，因此限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.課程設(shè)計不合理。高校專業(yè)設(shè)置改革后，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)性太強(qiáng)。在課程設(shè)計中，通常重視專業(yè)課程的設(shè)計安排，而對數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程的重視不夠。同時在選修課的開設(shè)過程中，自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識面過于狹窄，綜合知識不牢固。而作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新思維是建立在一定的知識結(jié)構(gòu)之上的;因此，課程設(shè)計不合理限制了大學(xué)生的視野，從而阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.缺乏創(chuàng)新實踐平臺。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗與實訓(xùn)課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，通過學(xué)生實際動手操作，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效途徑。然而由于有些專業(yè)辦學(xué)時間不長，實踐教學(xué)經(jīng)驗缺乏，或是學(xué)校資源有限，有些高校的實踐平臺根本不能滿足學(xué)生實踐的需要。由于缺乏實踐操作平臺，大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的進(jìn)行受到阻礙，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到抑制[3]。

4.創(chuàng)新激勵機(jī)制不完善。在傳統(tǒng)的教育模式下，主要是應(yīng)試學(xué)習(xí)，如何激勵學(xué)生自主創(chuàng)新，這主要取決于學(xué)校的獎勵制度。而對于高校教師而言，高校工作的主要任務(wù)就是傳授知識，如何激勵高校教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，主要取決于學(xué)校對教師的考核制度。然而，大部分高校對學(xué)生的獎勵以優(yōu)異的文化成績?yōu)橹鳎瑢處煹目己艘哉n時工作量為主。創(chuàng)新激勵機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生和教師參與創(chuàng)新實踐的熱情不夠高，從而阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）個人因素

1.學(xué)習(xí)目的不明確。與高中相比，大學(xué)輕松自在得多，尤其是當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)迷茫，大部分時間沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界，對自己未來沒有明確規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。他們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過程不夠主動，而是被動地接受知識。學(xué)習(xí)目的不端正導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)，從而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式單一化。受定勢思維的影響，大學(xué)生還是以教師講授知識、自己接受學(xué)習(xí)為主，缺乏主動獲取知識的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對老師依賴性太強(qiáng)，而自主學(xué)習(xí)性不高，所學(xué)到的知識只是前人已經(jīng)獲得的經(jīng)驗或成果，對學(xué)生而言獲得的體驗不夠，很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。這種單一化的學(xué)習(xí)方式，往往使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不善于自覺思考、挖掘問題，最終阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.創(chuàng)新意識不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多大學(xué)生重視理論知識而輕視實踐操作，學(xué)習(xí)過程中對于書本知識不加選擇和懷疑地接受，并且為了應(yīng)付各種考試，把大部分時間放在追求高分、獲取文憑和相關(guān)證書上，從而忽視了對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望不強(qiáng)。由于缺乏創(chuàng)新意識，大學(xué)生在創(chuàng)新實踐活動中主動性不強(qiáng)，創(chuàng)新成果不突出，創(chuàng)新能力相對較低。

（三）外部環(huán)境因素

1.教師素質(zhì)因素。教師作為學(xué)生教育活動的引導(dǎo)者和組織者，其自身的教育方式、知識結(jié)構(gòu)等對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到關(guān)鍵作用。然而在當(dāng)前的教育制度下，高校教師考核制度比較單一，大部分教師都在努力完成給定的教學(xué)、科研任務(wù)，自由支配時間不夠;同時部分高校與企業(yè)之間合作不多，高校教師去企業(yè)指導(dǎo)較少，對企業(yè)實際運行情況不了解，這些都導(dǎo)致我國高校一些教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

2.校園文化因素。高校校園文化是一種價值觀念，主要與高校的教學(xué)活動、辦學(xué)理念、文化氛圍等相關(guān)，不僅反映了高校的校容校貌、辦學(xué)特色、教學(xué)和管理制度，而且無形之中也標(biāo)定了全校師生共同的行為準(zhǔn)則。作為維系學(xué)校的一種精神力量，校園文化以其內(nèi)容的豐富性與開放性突出表現(xiàn)在教育導(dǎo)向功能、滲透和熏陶功能、傳播與輻射功能，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、生活目標(biāo)都產(chǎn)生潛移默化的影響，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有不可替代的作用[4]。

3.社會環(huán)境因素。在大眾化的教育模式下，大學(xué)生越來越多。雖然單位招聘大都提到創(chuàng)新能力的要求，但相當(dāng)一部分企事業(yè)單位首先還是以完成正常的工作內(nèi)容為目標(biāo)，更注重應(yīng)用型人才，他們所要求的就是畢業(yè)生到單位后能夠勝任工作，至于創(chuàng)新能力可在以后的工作中慢慢培養(yǎng)。在這種社會環(huán)境的影響下，大學(xué)生創(chuàng)新能力不被重視，進(jìn)而影響其培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高校作為大學(xué)生培養(yǎng)的基地，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，合理制定培養(yǎng)計劃、確定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)該確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主學(xué)習(xí)的方式，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識。高校教師應(yīng)該通過教學(xué)方法的改進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身科研，傳授并帶動學(xué)生了解專業(yè)最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]何明瑞.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分析和策略[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（23）：6531-6532.

[2]江學(xué)良，楊慧.阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的影響因素分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（2）：31-34.

[3]魏天興.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國林業(yè)教育，2010，1（28）：48-51.

[4]許子健.淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論研究，2010，1（20）：224-225.