高職院校專業(yè)教師多元素養(yǎng)教育的新定位

[摘 要] 高職教育是我國高等教育重要的組成部分，肩負著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的職能，高職院校專業(yè)教師多元素養(yǎng)教育不容忽視。媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，三者融合的多元素養(yǎng)教育及其推廣具有重要的現(xiàn)實意義。專業(yè)教師的多元素養(yǎng)教育備受關(guān)注，也成為高職院校擴展專業(yè)教師非專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;專業(yè)教師;多元素養(yǎng)

[中圖分類號] G252? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0050-02? ? [收稿日期] 2020-04-29

高職教師是職業(yè)院校發(fā)展的核心元素，專業(yè)教師的素養(yǎng)會直接影響學生教育。除了專業(yè)知識、專業(yè)技能之外，多元素養(yǎng)教育是高職院校教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。多元素養(yǎng)包括媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。本文梳理三種素質(zhì)的內(nèi)涵，討論了在高職院校教育中多元素養(yǎng)教育及其推廣的策略，以期拋磚引玉。

一、多元素養(yǎng)新定位：媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)

（一）媒介素養(yǎng)

21世紀是自媒體時代，面對網(wǎng)絡(luò)媒體、新媒體、社會化媒體的崛起，媒介素養(yǎng)的理念逐步形成，新媒介素養(yǎng)也被提了出來[1]。在新媒體的背景下，媒介素養(yǎng)包括諸如信息生產(chǎn)、學習使用新媒體的技能以及積極支持理性交流等要素，為媒介素養(yǎng)增加了新的研究內(nèi)容和方向。媒介素養(yǎng)的重心也從批判轉(zhuǎn)向了信息管理和分析，重點強調(diào)在知識、能力、態(tài)度以及技能的基礎(chǔ)上，涵蓋媒介安全素養(yǎng)、交互素養(yǎng)、學習素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的積極意義，進而實現(xiàn)民眾的現(xiàn)代意識，降低感性，回歸理性，使媒體交流和接觸水平從賦予權(quán)利達到權(quán)責統(tǒng)一。

（二）信息素養(yǎng)

第一范式信息素養(yǎng)的概念是以真實可靠的信息為主，主要是指抓取信息的能力以及對信息的有效檢索、評估和應(yīng)用能力，重點是培養(yǎng)人們對信息的認識。隨著時代的進步、科學的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，教育環(huán)境、學習環(huán)境在強調(diào)社會受眾的IT學科主體方面發(fā)生了重大變化，其概念也轉(zhuǎn)向了多元素養(yǎng)的第二范式，即信息素養(yǎng)不但涉及信息的檢索和獲取技能，而且還包含信息獲取技能、信息評價功能、交互式學習以及信息意識功能。

（三）閱讀素養(yǎng)

隨著新媒體、數(shù)字出版、數(shù)字閱讀等的發(fā)展，人們不僅可以閱讀紙質(zhì)書籍，還可以閱讀數(shù)字文本、圖像、聲音、視頻、動畫等[2]。從總體上看，閱讀素養(yǎng)的概念是指個體為了增長內(nèi)涵知識、發(fā)展個人潛能、實現(xiàn)個人目標以及參加社會活動而對紙質(zhì)和數(shù)字文本的使用和思考能力。

二、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)三者之間的關(guān)系

媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)概念雖然是根據(jù)各個領(lǐng)域和目標提出的，但它們在內(nèi)容上存在許多聯(lián)系，特別是在媒體融合以及出版融合的背景之下，三者之間的聯(lián)系更加明顯。第一，媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)教育推廣的對象是一致的，具有公眾性的特點，特別是將高職院校專業(yè)教師作為對象[3]。第二，三者教育推廣的目的一致。在高職院校中推廣的目的都是為了提高高職專業(yè)教師基本的生存和發(fā)展技能，使他們可以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會，提高教學技能，增強業(yè)務(wù)交流與知識學習能力。高職院校專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需求，合理獲取、辨別、應(yīng)用各種媒介、信息以及知識數(shù)據(jù)，從而提高自身的獨立思考能力以及批判能力，進而改善整個國家、社會以及民族的綜合素質(zhì)和文化水平[4]。第三，三者教育推廣內(nèi)容的重合性。信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)教育推廣的價值觀、知識觀以及能力是重合的。例如，三種素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容中，信息檢索、知識評價能力等都是重要的培養(yǎng)目標。第四，三種素養(yǎng)互相依存、彼此依賴、彼此促進。例如，閱讀素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是它們識別和使用的基本手段;信息素養(yǎng)為媒介素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)提供了工具與方法，也會直接影響它們的培養(yǎng)和發(fā)揮;而媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)由于作為閱讀對象和工具反過來促進閱讀素養(yǎng)的習得與提升[5]。

三、高職院推廣媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的理由

（一）三者具備融合教育推廣的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)

由于媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)教育推廣的目標和對象是一致的，而且三者之間的內(nèi)容具有重合性，彼此之間也互相依存、彼此依賴、共同促進;因此，將三者統(tǒng)一起來進行融合教育推廣，必將有利于統(tǒng)一認識、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織和資源力量集中，從而取得良好的教育效果。

（二）便于整合高職教育推廣資源

目前，部分高職院校仍然是理論研究較多，除了閱讀素養(yǎng)推廣工作有所成就以外，媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的教育推廣基本上還停留在原有的小范圍之中。隨著信息社會的發(fā)展，三種素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵也逐漸統(tǒng)一、互相融合。因此，高職院校應(yīng)將學術(shù)研究和教育推廣資源進行整合，進一步整理出高校教育推廣的重心以及思路和方法，通過一定的學術(shù)手段，進行跨領(lǐng)域交流，在融合中相互統(tǒng)一，以實現(xiàn)符合科學邏輯、明確重點的教育推廣，達到相互促進的目的。

（三）利于增強高職院校專業(yè)教師個人發(fā)展階段的素養(yǎng)

在高職院校中，專業(yè)教師的年齡相差較大，因此，基本素養(yǎng)的學習以及教育的重心也應(yīng)有所不同，要根據(jù)不同的年齡以及實際工作生活的變化而有所變化。而信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)三者融合可以將階段性的教育方式、目標、思路簡單化，努力做到緊抓核心、相互配合、施教合乎規(guī)律，以實現(xiàn)教育推廣的精益化。

四、高職院校專業(yè)教師媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)教育推廣的建議

（一）注重基礎(chǔ)教育，探索教育融合

在具體融合教育推廣實施過程中，要注重素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，首先要對人生觀、價值觀、世界觀和社會主義核心價值觀進行正確引導，讓人民教師為人民的理念深入人心，在加強教師多元素養(yǎng)的教育實施上，重點在于相關(guān)素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、基本技能傳授以及法律法規(guī)和思想價值觀念的引導，提高專業(yè)教師素養(yǎng)教育水平。

（二）激活、整合多方面的研究與教育資源

目前，在歐美一些發(fā)達國家中，教育融合推廣的主體往往是由社會團體、公益組織以及個人構(gòu)成的。在我國高職院校中，融合主體大數(shù)都由高校、個人、社會組織建立，有的則是由政府出面支持建立。高職院校的多學科交叉合作，立足課堂教學多元多向發(fā)展，也逐步走向程序化和課程化。第一，高職院校必須進行組織配備，將適當?shù)馁Y源融入科研教育和發(fā)展之中，從而促進專業(yè)教師多元素養(yǎng)的養(yǎng)成，使他們相互合作、相互交流、相互促進，共同參與有關(guān)的科學研究，進行實踐探索和國際交流。第二，三者教育融合推廣要在統(tǒng)一的規(guī)劃指導下，具體落實到相關(guān)推廣機構(gòu)主體，并鼓勵一些學術(shù)組織、公益團體等配合承擔相應(yīng)的責任。第三，要充分重視媒體文化宣傳、法普預警、解釋和反饋活動，促進與傳媒單位的積極合作，制定并出版一些基本素養(yǎng)方面的讀本手冊，在文化氛圍和文化條件方面助益高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)多元素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]史小平，廖喜鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息素養(yǎng)構(gòu)建與評價研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，19（02）：104-106+126.

[4]周偉.圖書館多元素養(yǎng)教育的興起及思考[J].圖書館工作與研究，2019（06）：108-114.

[5]鄭楊，胡東輝.我國圖書館多元素養(yǎng)教育探析[J].大學圖書情報學刊，2019，37（03）：14-17.