摘?要:團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以團(tuán)隊或小組的形式,對老師交代的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且共同完成的一種教學(xué)模式。本研究采用實驗教學(xué)法對實驗班及控制班進(jìn)行一個學(xué)期的實驗教學(xué),經(jīng)過實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn),采用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生英語口語水平明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的口語水平。
關(guān)鍵詞:團(tuán)隊合作;教學(xué)模式;實驗教學(xué)
縱觀我國高職英語教學(xué)中,大都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法,注重智育的發(fā)展,卻忽略群體的養(yǎng)成,這種教育方式比較注重用教師的力量來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成就。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,容易造成被動及等待學(xué)習(xí)的習(xí)慣,所學(xué)到的知識、口語技能無法適應(yīng)現(xiàn)在多變的社會,而這與我國高等職業(yè)教育中以能力為本位的教育目標(biāo)背道而馳(陳麗霞,2018)。合作學(xué)習(xí)被證明是一種以學(xué)生為中心的極為高效的教育學(xué)習(xí)模式,備受教育界推崇(Slavin, 2014)。教師通過在英語課堂中運用團(tuán)隊小組任務(wù)的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識,實現(xiàn)提高學(xué)生英語口語水平的教學(xué)目標(biāo)。
一、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以團(tuán)隊或小組的形式,對老師交代的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且共同完成的一種教學(xué)模式。是一種按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立“多元認(rèn)知世界”團(tuán)隊的基本學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同特質(zhì)的團(tuán)隊成員組成一個小組,而各團(tuán)隊小組間水平相一致的原則,達(dá)到組內(nèi)共同進(jìn)步,組間相互競爭的學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊中的每個成員都有自己的任務(wù)和目標(biāo),需要團(tuán)隊合作才能達(dá)成。這種教學(xué)模式的實施,一方面,能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性,發(fā)揮自身優(yōu)勢,協(xié)調(diào)合作的能力,另一方面,通過合作的學(xué)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生課堂的多元互動氣氛。
縱觀十年以“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”為主題的中國知網(wǎng)查詢,教育對象是以大學(xué)生為主,也有少部分的中小學(xué)生,而在在高職生英語口語課程方面,幾乎沒有。有研究表明在大學(xué)英語教學(xué)過程中,運用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略(趙思佳, 2017)。因此,本研究擬以“團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法為手段,采用實驗班和對照班的形式,以學(xué)生英語成績?yōu)樽兞浚瑢Ω呗氂⒄Z口語教學(xué)進(jìn)行實證研究,以期改進(jìn)高職英語口語教學(xué)方法,提高高職生英語口語水平。
二、高職英語教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)之實證研究
(一)研究對象
本研究以本校兩個公共英語課程的平行班級為研究對象,采用實驗研究法,以立意抽樣的方式從本校抽取兩個班,共74人,其中實驗班36人,控制班38人。并進(jìn)行事前控制,兩個班級均由一個任課老師授課,也為研究人員。兩班的口語成績用SPSS24.0進(jìn)行獨立樣本T檢驗,得出t=0.017,p=0.987,表明在實驗前O1(實驗班)和C1(控制班)學(xué)生的的英語口語水平相當(dāng),不存在顯著差異。實驗班和控制班的口語教學(xué)都是公共英語課中穿插進(jìn)行,采用一致的授課教材,相同的授課時間相等。
(二)研究工具
以2018年和2019年全國公共英語三級(PETS-3)口語真題試卷為本研究工具。口試評分標(biāo)準(zhǔn)是滿分為5分,3分(含3分)以上為合格。本研究在實施新教學(xué)法前,通過2018年全國公共英語三級(PETS-3)口語真題試卷測試先了解學(xué)生當(dāng)前的英語口語水平成績,為后期實驗后的英語口語成績對比做好準(zhǔn)備工作。
(三)實驗教學(xué)過程
將實驗班級的學(xué)生進(jìn)行分組,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,利用每個人的優(yōu)勢進(jìn)行最佳組合建立團(tuán)隊。并給予每個隊分別取上隊名,每個隊由4-6人組成,并建立微信群。兩個班均采用一個學(xué)期(15周)的上課時間,每節(jié)課45分鐘。本課堂以“E時代高職英語綜合教程”為主體教材,選取四個單元中的speaking and listening部分作為實踐教材內(nèi)容。結(jié)合每個單元的主題,借助互聯(lián)平臺,選取相關(guān)的音頻或者視頻,設(shè)計富有特色和新意的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。針對與高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容,可以放手交給學(xué)生小組收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在課堂上進(jìn)行展示,結(jié)合通過課前、課中、課后的團(tuán)隊任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施教學(xué)一個學(xué)期后,采用2019年全國公共英語三級(PETS-3)口語真題試卷對控制班及實驗班進(jìn)行口語測試。
三、實驗結(jié)果與分析
實驗結(jié)束后,利用SPSS22.0對實驗后兩半成績做了統(tǒng)計分析,實驗班的英語口語平均成績?yōu)?.19,均為合格,而前測成績?yōu)?.06,經(jīng)過實驗教學(xué)后,實驗班平均英語口語水平由原來的“不合格”提高到“合格”。而控制班前測成績?yōu)?.05,經(jīng)過一個學(xué)期后英語口語評價成績?yōu)?.21,仍然為“不合格”。說明經(jīng)過實驗教學(xué)的班級,英語口語水平呈顯著的提高。
從表1可以看出方差Levene檢驗的顯著性概率p=0.222,說明兩組方差相等。同時,均值方程t檢驗p=0.000更進(jìn)一步說明實驗班和控制班的英語口語在經(jīng)過實驗教學(xué)后的成績平均值存在顯著差異;另外從樣本的95% 置信區(qū)間看,其區(qū)間在0.656到1.312之間,不含有0,這也說明實驗班和控制班學(xué)生的成績存在顯著差異。
四、實驗教學(xué)啟示
從實驗結(jié)果可以看出,實驗組與控制組兩組學(xué)生的英語口語水平在實驗處理后達(dá)到顯著差異,且實驗組學(xué)生的成績明顯比控制組的學(xué)生成績有顯著提升,可見,團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效提高高職學(xué)生的英語口語水平,與以往研究結(jié)果一致(王必美,2019;張足平,2019)。因此,在高職大學(xué)生英語口語教學(xué)中,團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是一種有效提高口語能力的教學(xué)模式。從本研究中不難發(fā)現(xiàn),團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)要做好以下幾個方面。
(一)組建具有正能量團(tuán)隊小組
團(tuán)隊中每個成員要有各自的優(yōu)勢,在完成同一目標(biāo)時,發(fā)揮成員最大的優(yōu)勢,以達(dá)到最佳的效果。如每個團(tuán)隊小組名稱,能代表該組的特色名稱,可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及凝集力。同時,針對每個學(xué)生的語言及各種優(yōu)勢有充分了解,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。
(二)設(shè)計符合學(xué)生特點教學(xué)活動
教師在設(shè)計教學(xué)活動時需結(jié)合真實學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容各方面的考慮,以及學(xué)生特點的不同設(shè)計不同教學(xué)環(huán)節(jié),確保每個團(tuán)隊成員可以相互協(xié)助、積極完成每個教學(xué)活動。內(nèi)容要具體化,情境化,與學(xué)生的口語基礎(chǔ)能力貼切,讓學(xué)生更愿意主動完成,避免產(chǎn)生抵抗心理。如問好、買東西、交友等。
(三)適當(dāng)評價獎勵機(jī)制
適當(dāng)評價獎勵機(jī)制是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié),及時給予評價及反饋,幫助學(xué)生在英語口語中找到自信。有研究表明,教師、同學(xué)在情感及學(xué)習(xí)上的支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提升作用(陳麗霞,2019),也可以讓小組之間、同學(xué)之間互評,互助,互督,及時發(fā)現(xiàn)發(fā)音及拼讀的問題,形成良好教學(xué)氣氛。采用過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合,根據(jù)評價結(jié)果,給予評優(yōu)的團(tuán)隊適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵,形成建立競爭意識的同時相互共同進(jìn)步。
五、結(jié)語
在高職的英語口語教學(xué)中,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)換成多樣的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念,在團(tuán)隊合作中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,共同學(xué)習(xí),增進(jìn)師生間、生生間的友誼,貫徹和諧社會主義價值觀,為我國培養(yǎng)更多符合行業(yè)及崗位需求且具有團(tuán)隊價值觀的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
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