美國加州州立大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱的特點(diǎn)及啟示

曾貞

[摘 要] 通過對美國加州州立大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱的基本框架及主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，歸納其以學(xué)習(xí)者為中心、適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、體現(xiàn)契約精神的特點(diǎn)，旨在多維度呈現(xiàn)美國大學(xué)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念，增進(jìn)我國高校教師對于相關(guān)主題的了解和認(rèn)識，促進(jìn)高校教師制定課程教學(xué)大綱主體意識的提高。

[關(guān)鍵詞] 課程大綱;以學(xué)生為中心;數(shù)字化;契約

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0018-03? ? [收稿日期] 2020-03-18

教學(xué)大綱的英文表達(dá)“syllabus”來源于拉丁文“syllabus”，意思是清單、列表。在我國，教學(xué)大綱常稱為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門課程以綱要形式編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件。郭文革（2016）認(rèn)為，教學(xué)大綱是對一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實(shí)施方案。Slattery，J.M.;Carlson，J.F.（2005）認(rèn)為教學(xué)大綱是“一份教師與其學(xué)生之間的協(xié)議，它由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，用以解答學(xué)生關(guān)于一門課程的疑問，并告知學(xué)生不能達(dá)到課程要求的后果如何。”[2]盡管定義各有側(cè)重，但教學(xué)大綱一般需要涵蓋課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等內(nèi)容，則是中外研究者一致認(rèn)可的。

隨著教育領(lǐng)域研究的日益深入，國內(nèi)外研究者對教學(xué)大綱的研究也取得進(jìn)展。國內(nèi)研究者劉駿（1991）對英語教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)性、功能意念性、情境性及程序性等四種設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了述評;王海嘯（2005）提出大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中需要重視需求和條件分析。相較國內(nèi)研究者，國外研究者在教學(xué)大綱這一主題的研究上，更側(cè)重進(jìn)行量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究，如Abbaszadeh（2013）探討了基于類型分析的外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)思路并提出了相關(guān)教學(xué)大綱的應(yīng)用模型;Mary-Jon Ludy等（2016）比較了學(xué)生對文本型與圖表型兩種教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的印象，認(rèn)為視覺上吸引人、易于理解的圖表型教學(xué)大綱更容易激發(fā)學(xué)生對于課程及教師的興趣。

近年來，隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)界對中外教學(xué)大綱的介紹和對比研究方興未艾。本文擬通過對美國加州州立大學(xué)教育實(shí)踐課程教學(xué)大綱的解讀，在充實(shí)研究國內(nèi)同類研究范例的同時(shí)，多維度了解和分析這一教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念及特點(diǎn)，希望藉此提高高校教師進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)工作的主動意識，制定出既符合國家政策標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理念，有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)大綱。

一、美國加州州立大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱概覽

（一）基本框架

教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱涵蓋課程與教師基本信息、教育理念、課程介紹、教學(xué)計(jì)劃表等與課程開設(shè)及實(shí)施相關(guān)的要素。由于本課程提供同步網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱中也包括了對于在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議和管理措施。

（二）構(gòu)成要素

1.課程與教師基本信息。包括課程編號、授課時(shí)間與地點(diǎn);教師姓名、辦公時(shí)間與地點(diǎn)、聯(lián)系方式。

2.教育理念。包括大學(xué)的教育理念、課程所在院系的核心價(jià)值取向、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.課程介紹。除包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教科書目/閱讀書目、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)、考勤要求、成績結(jié)構(gòu)、評分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)政策（包含考勤、遲交功課等）、學(xué)術(shù)政策（處理作弊抄襲的政策等）之外，還有學(xué)生反饋意見的時(shí)限、師生溝通交流的途徑和時(shí)限、與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的助學(xué)措施、州政府對教師行業(yè)的各種評估指標(biāo)等多方面內(nèi)容。

4.教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。由授課教師按講課進(jìn)度撰寫，包括上課時(shí)間、授課題目、閱讀、書面及討論作業(yè)安排、網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)安排。

5.在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。包括在線學(xué)習(xí)的技術(shù)要求與能力要求、網(wǎng)絡(luò)禮儀、作業(yè)的原創(chuàng)性要求、即時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)進(jìn)展信息的要求、如何提供同步與非同步的課程指導(dǎo)等。

二、美國加州州立大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱的主要特征

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

教師是課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)者和撰寫者?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”對于美國大學(xué)教師來說，并非空洞的教學(xué)理念，而是一種自覺的職業(yè)行為。

首先，這是基于教師自身的工作需要。美國高校教師的工作量一般由教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個(gè)部分構(gòu)成，開課情況會直接影響教師的教學(xué)工作量。美國高校實(shí)行選課制度，學(xué)生有各種途徑了解課程相關(guān)情況，如教授的講課風(fēng)格、課程難度、課業(yè)負(fù)擔(dān)、與后續(xù)課程的銜接性等，然后再決定選擇的課程。從學(xué)校網(wǎng)站查閱課程教學(xué)大綱就是一種了解課程信息的方式;為此，教師在設(shè)計(jì)上勢必要從學(xué)習(xí)者需求分析入手，在教學(xué)大綱中全面、清晰、明確地向?qū)W生傳遞課程信息，以幫助學(xué)生做出合理的選課決定。

其次，這是由教學(xué)大綱的功能決定的。教學(xué)大綱的一個(gè)重要功能就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這意味著教師需要在教學(xué)大綱中將課程學(xué)習(xí)要求和過程透明地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑和方向。例如，教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱中教師使用如“探索、觀察、匯報(bào)、討論、描述”等措辭，把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為10個(gè)具體的任務(wù)項(xiàng)目，以便于學(xué)生理解。又如，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師具體列出一學(xué)期課程所需完成的11次作業(yè)，并針對每一次作業(yè)的內(nèi)容要求、提交時(shí)間與形式、評分標(biāo)準(zhǔn)、遲交作業(yè)的懲罰、作業(yè)成績在期末評定中的占比等情況進(jìn)行詳盡說明，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度與課業(yè)要求。

再次，以學(xué)習(xí)者為中心還體現(xiàn)在教學(xué)大綱中介紹的學(xué)習(xí)支持體系。任課教師不僅在教學(xué)大綱中需要向?qū)W生明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，還需要關(guān)注學(xué)生“怎樣能學(xué)好”“如何獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱中教師所用的“l(fā)earning support”，其核心在于“助學(xué)”，即幫助學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師從學(xué)校、教師和同伴三個(gè)層面介紹學(xué)生如何獲得學(xué)習(xí)支持與幫助。以學(xué)校層面為例，教學(xué)大綱中明確提示學(xué)生，學(xué)校設(shè)有學(xué)習(xí)中心、寫作輔導(dǎo)中心等助學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)中心不但安排專人為有需要的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧、提供電腦設(shè)備，學(xué)生還可以通過預(yù)約獲得圖書館免費(fèi)提供的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、合作學(xué)習(xí)工作坊、在線輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等多種服務(wù)。寫作輔導(dǎo)中心為學(xué)生提供論文修改與寫作指導(dǎo)等幫助，有需要的學(xué)生可以申請免費(fèi)的“一對一”指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)每次限時(shí)30分鐘，指導(dǎo)人員會與學(xué)生討論報(bào)告或者論文的寫作框架、寫作方法等，給予針對性的建議。

（二）與數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢相適應(yīng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢。美國高校中的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征更為明顯，以加州州立大學(xué)富勒頓分校為例，學(xué)校所有授課課程的教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、作業(yè)信息、課題討論等課程相關(guān)資源都會由任課教師發(fā)布到校園網(wǎng)站上，課程學(xué)習(xí)全程都與數(shù)字媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)密不可分。

在教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱中，教師列舉了10項(xiàng)說明，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求（如文字處理、收發(fā)郵件、制作PPT、使用互聯(lián)網(wǎng)等）及個(gè)人電腦網(wǎng)絡(luò)配置、軟件應(yīng)用進(jìn)行詳盡介紹，以保證學(xué)生為數(shù)字化學(xué)習(xí)方式做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。此外，大綱中明確規(guī)定，所有的書面作業(yè)如讀書報(bào)告、論文等，均需通過電子郵件形式提交，教師也通過相同的形式對學(xué)生做出正式的作業(yè)反饋。

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念，學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)共享、虛擬課堂、遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于加州州立大學(xué)的部分學(xué)生為社會在職人員，因此為這些學(xué)生提供同步的在線課程學(xué)習(xí)選擇，是教學(xué)實(shí)踐課程體現(xiàn)其數(shù)字化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的又一例證。教學(xué)大綱對在線課程有專門的章節(jié)進(jìn)行介紹，具體內(nèi)容涉及在線課程學(xué)習(xí)的紀(jì)律規(guī)范、計(jì)算機(jī)軟硬件要求、計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力水平，特別說明了在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)形式、學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)、同步與非同步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)政策。

值得注意的是，教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱特別對網(wǎng)絡(luò)禮儀做出提示。網(wǎng)絡(luò)禮儀是指在網(wǎng)絡(luò)交際中應(yīng)做的和不應(yīng)做的行為。教師在教學(xué)大綱中提出了網(wǎng)絡(luò)禮儀的10個(gè)核心規(guī)范，如在線交流與真實(shí)生活的行為標(biāo)準(zhǔn)一致、珍惜他人的時(shí)間和流量、分享專業(yè)知識、養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)安全意識等。這部分內(nèi)容并非簡單羅列，而是由教師通過提供網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)頁上做延伸閱讀，從而深入了解網(wǎng)絡(luò)禮儀的重要性以及掌握基本的網(wǎng)絡(luò)禮儀規(guī)范。

（三）體現(xiàn)契約精神

契約精神是美國文化的一部分，深刻影響著美國社會生活的方方面面。從教學(xué)大綱的內(nèi)容來看，它類似一份產(chǎn)品說明書，告訴學(xué)生怎么上這門課、需要做什么、什么時(shí)間做、怎么做、什么可以做、什么不可以做。但從另一個(gè)角度來看，教學(xué)大綱也是一份教師和學(xué)生之間的契約，用以規(guī)范課程教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)保護(hù)師生雙方的權(quán)益，這些從教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱的內(nèi)容可見一斑。

1.選課與退課政策。美國大學(xué)開學(xué)第一周常常被稱為“大綱周”，第一節(jié)課的內(nèi)容除了師生相互認(rèn)識外，更重要的是共同了解課程教學(xué)大綱，統(tǒng)一教師和學(xué)生對于教學(xué)大綱的認(rèn)識。如果學(xué)生在此階段通過教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與預(yù)期有差異，如這門課程作業(yè)太多，或者成績評定太嚴(yán)格，就可以不選這門課程。而一旦確定選課，就表示學(xué)生與教師雙方均認(rèn)可了教學(xué)大綱中的條款，逾期退課會被視為違約，受到限制。在教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱中有關(guān)于選課截止時(shí)間以及學(xué)校關(guān)于退課的若干政策說明，如學(xué)生自由退課需在教學(xué)管理部門指定的日期前;逾期提出退課，或是在上課時(shí)數(shù)達(dá)到或超過總學(xué)時(shí)80%以后提出退課，需由學(xué)生提交相應(yīng)證明材料，并經(jīng)校方嚴(yán)格審核方能受理。

2.時(shí)限與學(xué)術(shù)規(guī)范。除了選課與退課有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制外，如教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱中明確了諸如教師反饋郵件、作業(yè)計(jì)劃與提交作業(yè)、到網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)布觀點(diǎn)、測驗(yàn)與考試等各種有時(shí)限要求的事項(xiàng)，如果教師未經(jīng)學(xué)生同意自行調(diào)整原定學(xué)習(xí)活動的時(shí)間安排，學(xué)生可以進(jìn)行投訴;反之若學(xué)生遲交作業(yè)，教師也可以按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行處理。教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)大綱中將抄襲、作弊、偽造等行為，以及協(xié)助他人實(shí)施上述行為都定義為學(xué)術(shù)不端。對在線學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣提出了作業(yè)需具備原創(chuàng)性的要求，并進(jìn)一步對抄襲、作弊、偽造等行為作出詳盡解釋。一旦發(fā)生有爭議的狀況，教師和學(xué)生只需比照教學(xué)大綱相關(guān)條款解決問題。例如，大綱中一方面對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了約定，另一方面對教師濫用權(quán)力的可能性進(jìn)行了約束，規(guī)定了教師需要提出的證據(jù)和具體的處理程序，這樣就同時(shí)保證了師生雙方的權(quán)益。

三、結(jié)束語

教學(xué)大綱一方面是教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，另一方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，此外，教學(xué)大綱還為課程的評價(jià)提供基本依據(jù)，以保障課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn);因此研究教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對于教師提高自身教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。由于美國大學(xué)課程類型不一，種類繁多，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)也未見統(tǒng)一的范式。我們所能觀察和分析到的只是一個(gè)龐大的教育體系中的冰山一角，但其中所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念對我國大學(xué)教師來說，仍具有一定的借鑒意義，值得學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)

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