豐富繪本閱讀優(yōu)化英語學(xué)習(xí)

何淵

在繪本中有大量的插圖，與學(xué)生的閱讀需求相吻合。借助插圖觸發(fā)學(xué)生豐富合理的想象，不僅可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能拉近其與英語語言之間的距離，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及年齡特點(diǎn)相符。在英語教學(xué)中，繪本是最佳的課外閱讀資源之一，可以在教師的引領(lǐng)下豐富繪本閱讀，提高學(xué)生的英語能力。

借助繪本，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，所接觸的閱讀教材中，大都集合圖文以及音頻等諸多元素。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要確保所推薦圖書的合理性以及針對(duì)性，真正使其成為激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵載體，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望。在教學(xué)過程中輔以相對(duì)應(yīng)的繪本，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面也有助于豐富學(xué)生的閱讀量。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，在五年級(jí)上冊(cè)Unit7 “At weekends”中，包含了“What do you do at weekends？”這一句型。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一句型的過程中，教師可以給出相應(yīng)的回答，如：He always goes to play basketball. 針對(duì)此類句型展開教學(xué)的過程中，可以輔以相應(yīng)的繪本學(xué)習(xí)，基于圖文并茂的方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)語句的難度以及理解難度，同時(shí)還有助于提升學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性。我們知道，小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，善于觀察想象，越是新穎別致的畫面，越能吸引其注意力。而英語繪本的特點(diǎn)，就是用生動(dòng)形象的圖片配以簡明扼要的文字，將故事情節(jié)一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過看圖了解故事含義，直觀性較明顯，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

高品質(zhì)的英語繪本，往往通過故事圖畫再配以簡潔而豐富的文字，很容易吸引學(xué)生的注意力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與英語課本主題相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生借助比較形式多維閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其閱讀量。

借助繪本，促進(jìn)閱讀理解

英語繪本有非常突出的形象性以及趣味性特點(diǎn)，但同時(shí)也蘊(yùn)含了豐富的語言知識(shí)點(diǎn)。英語教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠順利達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生互讀互促，共同參與到閱讀活動(dòng)中，從而使學(xué)生自然地體驗(yàn)這部分語言知識(shí)，并結(jié)合文本插圖實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的理解以及準(zhǔn)確識(shí)記，進(jìn)一步打造高效的英語課堂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit 1“Goldilocks and the three bears”時(shí)，為了輔助story time的教學(xué)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載了一篇繪本故事。相比較來看，繪本故事所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加詳細(xì)，而且擁有形象精美的配圖，使用了更簡練的語言，比較適合學(xué)生展開自主閱讀。于是，筆者在教學(xué)中脫離教材，借助PPT向?qū)W生展示繪本，組織閱讀學(xué)習(xí)。通過精美的插圖，能夠幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，還能夠使聚焦于其中的重點(diǎn)句子：Goldilocks is in the forest. There is a beautiful house.進(jìn)而能夠使學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)形成初步感知，以此為基礎(chǔ)而展開的英語教學(xué)，必然更輕松、更高效。又如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語6B Unit 8 “Our dreams”時(shí)，可以引入相應(yīng)的繪本，同時(shí)也需要結(jié)合教師的充分鼓勵(lì)，使他們可以根據(jù)繪本內(nèi)容放飛想象，并根據(jù)教師所提供的短語以及句型簡單的描述自己的夢(mèng)想。

對(duì)于英語繪本而言，實(shí)際上是向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的最佳載體。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇與此相似的繪本，使學(xué)生可以在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)，并自主理解，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)形成潛移默化的積極影響，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也有助于提高學(xué)習(xí)新知的主觀能動(dòng)性。

發(fā)展學(xué)生語言能力

任何一門語言的教學(xué)，其最終目標(biāo)都是為了使每一個(gè)學(xué)習(xí)者透過語言現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)潛藏于其中的語言規(guī)律，立足于感知和理解，實(shí)現(xiàn)語言歸納活動(dòng)。此外，還要能夠基于自主梳理以及自主歸納，對(duì)當(dāng)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。這樣，才真正有助于提高學(xué)生的識(shí)別語言的能力，也能夠確保語言運(yùn)用的精準(zhǔn)度。因此，針對(duì)課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更豐富的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及使用機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit 3“Our animal friends”時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示的就是課外英語繪本《At the Zoo》。開始閱讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察繪本的封面，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題：How many animals are there in the story？ What are they？然后在這些問題的引導(dǎo)下，展開有效的繪本閱讀，初步掌握繪本的主要內(nèi)容。在接下來的師生共讀環(huán)節(jié)，結(jié)合問題的層層推進(jìn)解讀內(nèi)容，梳理描寫動(dòng)物的形容詞，由學(xué)生自主完成分類。最后，教師給出相應(yīng)的句子，要求學(xué)生正確使用已經(jīng)整理出的詞匯。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者還特別創(chuàng)設(shè)了“說一說、猜一猜”的活動(dòng)，目的就是為學(xué)生提供豐富的使用詞匯的機(jī)會(huì)。通過師生共讀的方式展開課外閱讀，不僅能夠激活學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)高效地提取語言知識(shí)，發(fā)展歸納語言知識(shí)的能力，并在這一過程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

繪本閱讀是鍛煉學(xué)生閱讀以及理解能力的有效載體。不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)語法知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的合理利用，教師可以借助繪本組織學(xué)生展開有效閱讀，并結(jié)合自身的理解與感知，充分發(fā)揮想象展開對(duì)故事的仿寫或者續(xù)寫。

英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課外繪本的引入需要教師把握有效的切入點(diǎn)，可以在情境創(chuàng)設(shè)中完成繪本誦讀，也可以立足于整體感知完成繪本朗讀，還可以梳理歸納導(dǎo)讀繪本。這樣，就能使學(xué)生聚焦于英語語言知識(shí)的提取和儲(chǔ)存，也有助于發(fā)展學(xué)生的語言技能，幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)、能力的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）