以讀促寫，提高小學(xué)生習(xí)作水平

濟(jì)南市槐蔭區(qū)閆千戶小學(xué) 杜 霞

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話揭示了閱讀與寫作間合作的重要性?！白x”能幫助學(xué)生掌握更多的句型、詞匯，“寫”能充分展現(xiàn)學(xué)生對語法、詞匯的應(yīng)用掌握情況。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可充分利用以讀促寫、讀寫結(jié)合幫助學(xué)生開展寫作練習(xí)，加深其對課文的理解，又能提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。接下來，本文就從以下幾點(diǎn)進(jìn)行具體闡述，希望能為廣大一線語文教師的寫作教學(xué)提供可參考價值。

一、推敲字詞促寫作

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生語言水平的高低與自身掌握詞匯量情況有關(guān)。也就是說，字詞的理解與掌握運(yùn)用是寫好作文的重要前提。對此，小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)積極落實(shí)學(xué)生的字詞積累與理解。這里所講的并不是簡單的抄寫與背誦，而是建立在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？v觀小學(xué)語文教材，里面的每一篇文章都是經(jīng)過細(xì)細(xì)挑選的，且存有諸多精妙的字詞?；谶@種優(yōu)勢，小學(xué)語文教師就可以在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生揣摩，體會作者用詞精妙之處的同時達(dá)到學(xué)以致用的目的，繼而提升學(xué)生的寫作能力。

例如在小學(xué)語文三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)中，我先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞并閱讀文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大概認(rèn)知。隨后，我再引領(lǐng)學(xué)生品讀句子，如讓學(xué)生思考第二段中“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”中的“貪婪”一詞是否可以換成“慢慢、悄無聲息”等詞語。經(jīng)過學(xué)生間的一番思考，大家發(fā)現(xiàn)換成任何詞語都不比“貪婪”一詞用得好，既說明了雨水非常好喝，還將這句話渲染得非常有生機(jī)。緊接著，我便讓學(xué)生展開模擬練習(xí)，例如：“小鳥歡快地在枝頭歌唱，就像一名出色的音樂家。”“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！蓖ㄟ^課堂上的關(guān)鍵詞分析，學(xué)生寫話不再像往常那樣枯燥、乏味，而是呼之欲出，既興奮又思路清晰。久而久之，學(xué)生寫作能力逐漸提升。

二、聯(lián)系生活促寫作

“知識源于生活，又服務(wù)于生活?！痹谛W(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，我認(rèn)為可以將現(xiàn)實(shí)生活與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。因為生活不僅給學(xué)生提供了諸多寫作靈感，還提供了更多真實(shí)素材來源，讓學(xué)生有話可寫，且寫得有邏輯、順暢。因此，在日常閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)善于引入一定的生活情境，吸引學(xué)生注意力的同時順勢展開寫作訓(xùn)練，這樣既能拉近學(xué)生與寫作間的心理距離，讓學(xué)生自愿投身寫作練習(xí)中，還能讓學(xué)生的作文充滿生機(jī)，有血有肉。

例如，小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，主要描述了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色與豐富的產(chǎn)物。教學(xué)時，先引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后幫助學(xué)生分析各個段落的大意、重點(diǎn)詞語含義及文章結(jié)構(gòu)等，最后讓學(xué)生立足文本四季順序和描寫景物的方法展開寫作，題目自擬。有的學(xué)生以“家門口的四季”為題目，描述了春、夏、秋、冬四個季節(jié)家門口植物及景象的變化，讓人贊賞不已。由此，聯(lián)系生活是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的主要途徑之一，不僅為學(xué)生習(xí)作打開了一扇窗，還在無形中提升了學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)了一舉多贏。

三、改編內(nèi)容促寫作

對文本進(jìn)行改編也是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效手段，如改寫、續(xù)寫、縮寫或者擴(kuò)寫等。簡單來說，就是讓學(xué)生在熟讀文章、理解文章內(nèi)容、尊重原文思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，繼而起到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

例如，學(xué)完小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。有的學(xué)生想象，西蒙的孩子被桑娜接回家后，漁夫家的生活更艱難了，但是漁夫和妻子桑娜卻靠著堅韌和勤勞的品質(zhì)，渡過一次次難關(guān)，把西蒙的幾個孩子養(yǎng)大，這更顯示出窮人善良高貴的品質(zhì)；有的想象他們一家過著勤儉、和諧、溫馨的生活；有的學(xué)生甚至想象西蒙的孩子長大后回報他們的養(yǎng)父母。學(xué)生在續(xù)寫中更深刻地理解了文章的主題。

綜上所述，“讀”與“寫”雖是兩個不同的能力，但兩者之間卻存在緊密的聯(lián)系。作為新時代背景下一名小學(xué)語文教師，要想有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，我認(rèn)為第一要務(wù)就是加強(qiáng)對以讀促寫教學(xué)手段的認(rèn)識程度，只有深入了解，才能合理應(yīng)用，繼而展開科學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。