創(chuàng)設生活情境 優(yōu)化口語交際教學

江蘇省鹽城市尚莊小學 胡建干

口語交際需要依靠特定生活情境來實現(xiàn)語言表達活動，一旦離開了特定的交際情境，口語交際活動也就失去了可依靠的平臺。這意味著，口語交際教學必須以真實化的交際情境作為基礎和前提，才能保證學生口語能力的提升。在口語教學中，教師應當積極搭建口語交際平臺，促使學生在口語交際情境中獲得充分有效的鍛煉，為口語交際能力的提升奠定基礎。

一、基于生活語境，優(yōu)化口語交際教學

語言學習的目的在于應用，因此，語言學習離不開適當?shù)恼Z境，更離不開精心的規(guī)劃與實施。如果仔細研讀部編版語文教材就會發(fā)現(xiàn)，該版本教材獨立設置了口語交際的教學板塊，不僅將口語交際教學同實際生活相結合，更在呈現(xiàn)方式上下足功夫，為學生創(chuàng)設了風趣的交際語境。教師在開展口語交際的教學實踐時，應當滲透編者的用意，緊扣教材內(nèi)容創(chuàng)設真實化的教學情境，引領學生走進情境、走進角色，進而在口語交際的練習中提高自己的口語交際能力。

例如，四年級上冊第六單元的學習主題為“安慰”，學生在日常生活中免不了要遇到安慰人的場景，但由于小學生現(xiàn)階段所具備的捕捉情緒的能力較弱，不容易將現(xiàn)實生活同教學主題建立思維通道。對此，在教學本單元“口語交際”模塊時，教師可以對“安慰”這一交際主題進行具體的場景設計。教師結合學生日常生活創(chuàng)設了如下3個情境：第一個場景以運動會為背景，小峰因為在比賽中摔倒，最終未能為班級爭得榮譽，他感到自責；第二個場景中，小麗因爸媽工作需要即將搬到另一個城市生活，想到要與班里的好朋友分離了，她感到十分不舍；在第三個場景中，小冰因貪玩把手表弄丟了，這塊手表還是媽媽送給她的生日禮物，她非常心疼。通過情境分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是校運會、轉學還是丟東西，這些事件幾乎每一位學生都經(jīng)歷過，能在情感上引發(fā)共鳴，也為“安慰”提供了必要的內(nèi)容準備。在上述情境中，“安慰”難度適中，符合學生當前的認知基礎，他們只需要通過換位思考或是聯(lián)系自己的過往經(jīng)歷便能涌出真實情感，讓學生獲得充分的口語表達鍛煉。

二、模擬生活情境，優(yōu)化口語交際教學

生活中處處有語言的身影，可以說，語言源自于生活。在口語交際教學中，教師應當基于語言與生活相互聯(lián)系這一特性，將生活情境滲透于口語交際教學之中，提高口語交際課堂的教學效率。例如，一位教師在教學課文《打電話》時，就靈活地將生活情境引入課堂，大大激活了學生的口語表達欲望。在引領學生讀完課文標題后教師提問：“大家肯定都會打電話吧？不如我們邀請一位同學上來現(xiàn)場打電話？可以打給任意一個人喲！”學生聽到可以打電話，紛紛舉手報名，這就為口語交際的聯(lián)系奠定了良好的基礎。此外，教師還可以換一個角度進行口語交際積極性的喚醒?？紤]到六一兒童節(jié)即將到來，可以此為背景引領學生給一位好朋友打電話，邀請他（她）共同歡度兒童節(jié)。在學生打電話的過程中，教師要注意觀察學生話術與行為動態(tài)，并在打電話結束后及時進行點評。

在上述教學案例中，學生在鍛煉口語能力的同時了解到自身不足，便能在日后的口語交際活動中不斷完善和提高自身能力。

三、創(chuàng)設模擬情境，優(yōu)化口語交際教學

為了進一步明確教學目的，強化口語交際教學的重要性，部編版語文教材進行了精心的編排，通過小貼士的形式對口語交際的要點、練習目標等內(nèi)容進行明確，既在視覺效果上將教學重點進行點明，又能幫助學生提示學習重點。因此，教師可以利用這些顯性教學資源，并將其作為教學活動的風向標，引導學生展開有效的口語交際練習。

例如，一位教師在教學四年級上冊第八單元的口語交際內(nèi)容時，教材中就通過小貼士提示了本次教學重點：要求學生以“講講歷史人物故事”為口語交際話題展開訓練。還點明了本次訓練的目標：（1）根據(jù)卡片提示來描述其中的內(nèi)容；（2）學會運用恰當?shù)恼Z氣與肢體語言，讓講述的內(nèi)容變得更加生動。盡管教材中已經(jīng)設定了具體的交際主題，也進一步提示和明確了本次教學的目標，但并不意味著按部就班就能達到口語交際的教學目的。在學生完成口語交際任務后，教師還應當通過自評、生生互評以及教師點評等方式對學生在口語交際練習中的表現(xiàn)進行評價，從而幫助學生正確認識自我的口語交際能力。在評價環(huán)節(jié)中，教師從多個維度進行了如下評價標準：首先，考查學生能否完全將卡片中所表現(xiàn)的內(nèi)容敘述完整，能否對自己的口語表達承擔一定的提示性作用；其次，考查學生在口語交際練習中，是否借助了神態(tài)、肢體語言進行輔助表達，是否將語調(diào)、語速運用準確；最后，組織全班學生進行評選，根據(jù)上述標準選出認為故事講得最好的人，并說一說理由。

縱觀上述教學案例，教師引領學生經(jīng)歷了由新授到評價的完整學習過程，一方面，將學生的精力集中于新知的習得與練習上；另一方面，也讓學生在實踐中感知、吸收或學習他人的優(yōu)秀方法，進一步激活學生的口語表達積極性，讓口語交際課堂取得了不錯的教學效果。

綜上所述，口語作為一種綜合性的語文教學組成，其最終的目的是要讓學生自如地運用和實踐。因此，教師應當立足于學生生活與學習需求，將教學內(nèi)容與生活緊密結合，為學生創(chuàng)設出良好的口語交際氛圍，從而喚醒學生的口語交際積極性，在一次次訓練中逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。