低年級語文教學(xué)中如何落實(shí)“語用”策略

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 張麗嬌

作為語文教師應(yīng)當(dāng)明白，語文教材只是一個簡單的例子，只有抓住教學(xué)重點(diǎn)，舉一反三，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分的語言文字應(yīng)用技巧與能力的鍛煉。面對低年級語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)新課程改革的相關(guān)理念，因材施教，充分利用教學(xué)材料中隱含的訓(xùn)練要素，在低年級學(xué)生現(xiàn)有的知識能力基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

一、注重“的”字的妙用，提升學(xué)生短語應(yīng)用能力

在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，包含很多朗朗上口的兒童詩歌，《小小的船》就是其中之一，其運(yùn)用了大量的疊詞來對景物進(jìn)行描寫，充滿特色。例如：“藍(lán)藍(lán)的天”“閃閃的星星”“彎彎的月兒”“小小的船”等等，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對這些詞匯短句進(jìn)行充分的教學(xué)，為學(xué)生重點(diǎn)分析這些疊詞，并將“的”字在整個短句中的作用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分了解“的”字前面的詞語是對“的”字后面詞語進(jìn)行點(diǎn)綴描述，使學(xué)生充分掌握兩者的關(guān)系，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，提升自身的語言文字運(yùn)用能力。

由于低年級學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的限制，對“的”字也是初次接觸。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行階梯型的教學(xué)訓(xùn)練。教師可以句型“月亮，彎彎的月亮”為例來讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并讓學(xué)生進(jìn)行不斷的交流與溝通，使學(xué)生的思路得到開拓，對“的”字的運(yùn)用進(jìn)行初步的掌握。最后，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行提升。還可以“大海，藍(lán)藍(lán)的”為例，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變表達(dá)思路，轉(zhuǎn)化思維用“藍(lán)藍(lán)的大?！边M(jìn)行表達(dá)。在這種不知不覺的教學(xué)中，學(xué)生能潛移默化地提升自身對“的”字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生切實(shí)了解“的”字前后詞語搭配的規(guī)則。

二、借助“又”字，提升學(xué)生詞組應(yīng)用能力

例如，在課本《項(xiàng)鏈》中，重點(diǎn)要求認(rèn)識、記憶以及書寫生字“又”，并熟練掌握“又”字的用法?！坝帧弊衷谡n文中出現(xiàn)是存在于一定語境條件下的，如“大海、藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)；沙灘，黃黃的，又長又軟”等。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住課文中這種語言訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言模仿能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開動腦筋，充分調(diào)動自己的思維，聯(lián)系生活中常見的事物來進(jìn)行聯(lián)系，給出的答案充滿想象力。例如：“鉛筆又長又短”“西瓜又綠又紅”“蘋果又紅又圓”。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，告知學(xué)生不能做前后矛盾的表達(dá)，“鉛筆怎么會又長又短呢”等等，學(xué)生對教師的問題會進(jìn)行進(jìn)一步的思考，鉛筆沒用之前是長的，用了之后是短的。這種看起來簡單的教學(xué)，能充分聯(lián)系生活，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行充分的鍛煉。

三、進(jìn)行對比識字教學(xué)，提升學(xué)生量詞應(yīng)用能力

課文《大小多少》是一首關(guān)于學(xué)生量詞應(yīng)用能力教學(xué)的兒童詩歌。對低年級學(xué)生而言，量詞是極其陌生的一種詞匯，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解量詞的正確使用方式，注重對學(xué)生量詞應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在本節(jié)課中，“只、頭”這些量詞的使用是教學(xué)難點(diǎn)，低年級學(xué)生對其的應(yīng)用往往會產(chǎn)生嚴(yán)重的混淆。因此，在教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“只”字之后，為學(xué)生展示兩組帶有動物的圖片，這兩組動物要有充分的區(qū)別性。例如：第一組圖片中的動物需要使用“頭”這個量詞進(jìn)行表述，諸如驢、象、豬、牛等；第二組圖片中的動物應(yīng)當(dāng)使用“只”這個量詞進(jìn)行表述，諸如兔、貓、鴨、雞等等。借助這兩組圖片讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用“頭”與“只”來描述動物，讓學(xué)生理解使用“頭”形容的動物體形較大，使用“只”形容的動物體形較小。采用這種對比的教學(xué)方式來讓學(xué)生了解到詞語應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注重的區(qū)別，能切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

總而言之，在對低年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住語文課本的言語特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特性，將語用教學(xué)切實(shí)貫徹到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，將培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，豐富學(xué)生的語言準(zhǔn)備，將知識與生活進(jìn)行有效結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，促使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到有效提升。