讀寫結(jié)合，提升寫作能力的“良方”

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實驗小學(xué)北區(qū)校 王超群

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是最重要的兩個方面，閱讀有助于提升理解力，寫作有助于提高實踐能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過將這兩個方面結(jié)合起來，以讀促寫，讀寫互動，不僅強(qiáng)化了對課文的深入理解，更有助于提升學(xué)生寫作和表達(dá)能力，實現(xiàn)閱讀和寫作的雙促進(jìn)、兩提升。

一、寫讀后感，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，在課前可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的真實理解和感受，初步試著寫一篇讀后感，不用刻意去強(qiáng)調(diào)寫作的字?jǐn)?shù)，但是須寫出心底深處最真實的內(nèi)心情感，再引導(dǎo)學(xué)生將自己讀后感在課堂上進(jìn)行分享，這樣，就可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)的信心。

例如，在教學(xué)《不懂就要問》這一課時，教師可以提前布置下課前預(yù)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，可以讓學(xué)生先將課文自主閱讀幾遍，待閱讀完畢之后，可以根據(jù)自己對課文的理解，簡要寫出閱讀后的感受，并將自己內(nèi)心真實的思考和情緒寫到讀后感中去。讀后感都完成后，在上課時，教師就讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論交流，分享各自的讀后感，并讓各小組推薦出本小組的優(yōu)秀讀后感，讓學(xué)生代表小組上臺進(jìn)行分享，班上其他的學(xué)生對臺上學(xué)生分享的讀后感進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)和感受進(jìn)行總結(jié)點評。這個環(huán)節(jié)過后，教師就正式開展課文的講解，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，提高了學(xué)生對課文真實內(nèi)涵的把握，也提升了寫作水平。

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時候，通過引導(dǎo)學(xué)生先寫后讀，讀寫結(jié)合，鼓勵寫出最真實的閱讀感受，不僅僅極大程度提升了學(xué)生閱讀興趣，也很快讓學(xué)生進(jìn)入課堂節(jié)奏，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

二、開展仿寫，鼓勵寫作創(chuàng)新

仿寫，是提升學(xué)生寫作能力的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多課文都是經(jīng)典之作，很多篇目都有著優(yōu)美的詞匯，部分篇目寓意深刻，內(nèi)涵豐富，更有一些課文構(gòu)思非常精巧。這些篇目，都是學(xué)生提高寫作水平的詞匯資源。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫，并鼓勵寫作上的推陳出新。

例如，在教學(xué)《秋晚的江上》這篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩歌之后，為了加深學(xué)生對所閱讀詩歌的理解，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行對詩歌仿寫：“同學(xué)們，詩歌中所表現(xiàn)出的鳥兒、斜陽、江面、蘆葦?shù)染跋螅袥]有讓你們感覺到似曾相識呢？能否仿照這首詩歌，將你們平常所看到的夕陽、鳥兒，江水、蘆葦?shù)染吧?lián)起來，仿照課文，來寫一首屬于自己的詩歌呢？”通過如此引導(dǎo)，會極大程度激發(fā)學(xué)生的仿寫熱情。在學(xué)生結(jié)合詩歌中所表現(xiàn)出來的夕陽、鳥兒、江水、蘆葦?shù)染吧?，結(jié)合學(xué)生日常所見所學(xué)，來進(jìn)行詩歌仿寫，并大膽?yīng)毩?chuàng)作。這就很好地將詩歌閱讀和學(xué)生獨立仿寫、獨立寫作結(jié)合起來了。

在引導(dǎo)、管理學(xué)生仿寫過程中，要找到仿寫的關(guān)鍵切入點，可以是所閱讀課文中的景色、人物，也可以是課文所涉及的意境、內(nèi)涵。讓學(xué)生在模仿中突破課文的局限，從而慢慢摸索出獨立寫作的技巧。

三、情感體驗，豐富寫作情感

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要途徑，而為了寫出更好的作品，學(xué)生也需要去閱讀更多的優(yōu)秀作品，從而豐富自身的詞匯量。在此過程中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會課文中所蘊(yùn)含的真實情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在閱讀過程中，文中一些生動的情境，生動的形象刻畫，優(yōu)美經(jīng)典的詞匯，都會讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗，有助于提高寫作的情感意蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，為了讓學(xué)生深刻理解課文所傳達(dá)出的真情實感，教師就可以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，然后選派學(xué)生代表講述花生這一形象所傳達(dá)出的情感，在教師現(xiàn)場補(bǔ)充點評后，就可以讓學(xué)生對這篇課文的情感有初步了解。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己組成小組，分角色表演和閱讀，扮演父親、母親、姐姐等角色，通過對話和表演，深入進(jìn)行情感體驗。通過學(xué)生初步閱讀，有了情感基礎(chǔ)，再到后續(xù)的角色扮演和對話表演，就讓課文所表達(dá)出的情感更加真實。在表演和情感體驗過程中，就能極大激發(fā)出學(xué)生對自己平常吃花生，看到花生的一些真實經(jīng)歷，細(xì)心回想和思考，學(xué)生能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)美，并無形中將這些美的感受、真實的情感帶到寫作中來，從而增加了學(xué)生寫作的真情實感。

真情實感是一篇文章的靈魂，為了讓學(xué)生的寫作具有可讀性和內(nèi)涵，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，豐富寫作情感，從而讓寫作走出空洞單調(diào)，讓寫作變得有血有肉。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變策略，創(chuàng)新方法，將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，以閱讀帶動寫作，讓寫作深化閱讀理解，讓閱讀深化寫作情感，使閱讀和寫作你中有我，我中有你，實現(xiàn)真正意義上的相融相生。