混合式教學模式下職教課程的整體設計
——以高職“數(shù)控設備制造與機電聯(lián)調(diào)”課程為例

龔 璇

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050)

隨著當今科技的迅猛發(fā)展，市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷上升，培養(yǎng)此類人才正是職業(yè)教育擔當?shù)纳鐣姑?。課程作為人才培養(yǎng)的“最后一公里”是職業(yè)教育的重中之重，運用符合職業(yè)教育的現(xiàn)代化教學理論來指導課程設計和課堂教學，對時代所需高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職教課程教學，越來越多地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡教學資源，而在探索實施線上、線下的混合式教學中，教學的有效性和高效性是每個從事教學的職業(yè)教育者不斷反思和創(chuàng)新的重點問題。

1 項目教學理論對職業(yè)教育的意義

區(qū)別于以本科教育為典型的研究型教育，職業(yè)教育的特點在于職業(yè)教育培養(yǎng)的是崗位急需的能做事、能解決實際問題的復合型高技術(shù)技能人才，而非理論研究、學科體系研究、工程設計型人才。而當今職業(yè)院校里的管理者和教師大多來自于傳統(tǒng)的研究型院校，他們常用熟知的研究型教育的教學模式、教法、教材和經(jīng)驗來培養(yǎng)職業(yè)教育人才，勢必導致“老師奮力講，學生聽不進”的低效教學局面。

職業(yè)教育強調(diào)的能力怎樣培養(yǎng)，是需要首先思考的問題。通過語言文字傳授的知識和理論來訓練能力顯然是單薄無力的，能力必須通過親身動手做、積累經(jīng)驗和循序漸進來習得。以職業(yè)導向的項目為載體，在項目中實施教學活動，才能真正解決能力建構(gòu)的問題。另一方面，職業(yè)院校學生的學習風格多為觸動覺，善于通過情境記憶和動手實操來學習，項目化教學符合這類學生的學習規(guī)律，遵循以學生為本的教學設計原則。近年來，大量的國內(nèi)外教學改革的實例和經(jīng)驗證明，基于行動導向的“項目化教學”教學理論，具備能力本位、全面育人的特點，高度契合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

2 能力本位課程的項目化設計

2.1 從行動領域到學習領域的項目化課程開發(fā)思路

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是崗位急需的應用型人才，所以項目來源必須是具有職業(yè)活動導向或典型工作流程導向的真實項目。根據(jù)課程對應專業(yè)的國家教學標準，充分進行行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，確定主要的工作崗位，凝練出崗位對應典型的工作流程和真實工作任務，從而確定課程對應的能力目標；根據(jù)能力目標和學校情況來設計項目，而完成此項目所需要的知識確定為項目的知識目標?；谶@樣的思路，形成以項目為載體，重構(gòu)了以德育目標為基本、能力為本位的三維課程目標，如圖1。

為有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，教學項目情境化設計應來自真實工作崗位。例如，以我校國家教改試點專業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控設備制造與機電聯(lián)調(diào)”課程為例，分析“數(shù)控系統(tǒng)裝調(diào)”崗位(圖2)，數(shù)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試的真實工作流程是按照硬件的選型配置、機床電氣連接、系統(tǒng)參數(shù)設置、機電聯(lián)調(diào)、智能單元集成到系統(tǒng)交付這個流程來完成的。遵循從工作領域到學習領域的開發(fā)思路，將課程內(nèi)容劃分為六大教學模塊，并按順序?qū)由鲜龉ぷ髁鞒蹋Y(jié)合高職學生的特點和學習基礎，解構(gòu)和重構(gòu)傳統(tǒng)的知識體課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程項目化設計的整體框架設計。

圖1 課程的項目開發(fā)及三維教學目標

圖2 從工作領域到學習領域進行課程整體設計

2.2 從知識體系到能力本位轉(zhuǎn)化進行課程項目化設計

職業(yè)教育應注重的是應用體系而不是理論體系，故課程應注重能力培養(yǎng)而非識記知識本身。針對本課程整體設計的教學模塊，再細化為教學項目，利用項目這一載體，將知識融入具體情境和任務中，應用這些知識解決實際問題，通過這個過程培養(yǎng)學生的能力。課程體系框架從傳統(tǒng)的知識體系的“章”、“節(jié)”、“知識點”，轉(zhuǎn)化為能力本位的“情境”、“模塊”、“項目”、“任務”，以層級化、模塊化來設計教學項目和任務。而傳統(tǒng)的知識目標，能力目標，素質(zhì)目標，也應該轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足德育目標的前提下，特別注重能力目標，將其放入具體項目中來完成。本課程的教學內(nèi)容整體框架設計為六大教學模塊，細分為24個學習項目(見圖3)。

圖3 “數(shù)控設備制造與機電聯(lián)調(diào)”課程整體設計框架

3 基于行動導向六步法的職教課程混合式教學實施方法

3.1 混合式教學模式下行動導向的根本性地位

數(shù)字化時代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育現(xiàn)代化提出了更高的要求。當今職業(yè)教育的學生主體正是互聯(lián)網(wǎng)時代的原宿民，他們喜愛以視覺為主的多感官學習方式、善用移動互聯(lián)，這些特點為線上線下的混合式教學提供了有利因素。但職業(yè)教育的核心并沒有改變，遵循的教學理論和實施的教學方法仍然是基于行動導向的現(xiàn)代化項目教學。

能力的形成無法一蹴而就，應在具體項目中由簡單到難、層層遞進的完成任務中逐漸培養(yǎng)能力。教師在項目化教學中，為學生創(chuàng)設真實企業(yè)情境，根據(jù)學生情況提出激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的問題，激活學生自主探究意識，順利開啟項目學習?；趯W生原有的知識體系和能力基礎，按照基于六步法“咨詢、計劃、決策、實施、控制、評價”設計教學活動，將項目分解為可推進的子任務，監(jiān)督評判學生各階段的可視化成果，逐步引導和激勵學生，促使學生主體完成項目以達成教學目標。項目的具體實施應滲透課程思政，能幫助德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識的獲取能幫助完成任務，而完成任務過程正是能力建構(gòu)的過程。

3.2 混合式教學模式下行動導向教學法的具體應用

國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)明確指出要推動校企，全面加強深度合作，形成命運共同體。職業(yè)院校能利用的網(wǎng)絡資源可以有專業(yè)課程的資源共享課平臺和企業(yè)提供的技術(shù)學習平臺。(如圖4所示的企業(yè)提供“F+平臺”，此平臺是北京發(fā)那科機電有限公司的網(wǎng)絡平臺)?；谖以旱男Ｆ蠛献鳌⒐灿⒉诺谋尘?，本課程利用這兩個的平臺，形成了“基于雙平臺的混合式教學新模式”，拓展了學生的學習維度，為學生職業(yè)的終身學習提供了支撐。

課前，教師利用線上平臺提前發(fā)放任務、推送資源，完成“資訊和計劃”環(huán)節(jié)。任務發(fā)放充分調(diào)動學生的思考和探索，提升學生信息收集能力，小組合作完成初步計劃的制定；教師通過學生的課前作業(yè)和測評結(jié)果，掌握學情適當調(diào)整線下教學。

課中，小組交流任務計劃，分組討論答疑，教師集中答疑，完成“決策”環(huán)節(jié)，接著在實訓場地開展分組練習，“實施”方案，通過數(shù)字化平臺進行“控制”，對學生完成情況進行即時反饋，最后綜合平臺學習軌跡，對學生完成情況進行“形成性評價”。

課后，基于企業(yè)提供技術(shù)平臺“F+平臺”和學校數(shù)字化學校平臺，學生完成拓展性練習，參與“終結(jié)性評價”，進行技能提升和知識總結(jié)鞏固。教師結(jié)合課前自學情況、課中多環(huán)節(jié)的評價和課后拓展情況評價等多維度評價學生。

圖4 基于“雙平臺、六步法”線上線下混合式教學新模式

3.3 混合式教學模式設計要點

基于網(wǎng)絡平臺，傳統(tǒng)的課堂被延展為課前網(wǎng)絡自學學習、課中引導學習和課后拓展學習的新形態(tài)；教學資源由平面的教材轉(zhuǎn)化為立體化教材、數(shù)字化教學資源等，有效的化解教學中的重難點；教學管理工具將老師從繁重的教學管理中解脫出來，提升了教學的高效性，使得教師將更加致力于關(guān)注學生的學習軌跡。為適應混合式教學，利用平臺和信息技術(shù)提升教學效果，在教學設計核心內(nèi)涵不變的前提下，調(diào)整教學活動順序、合理利用線上教學資源。具體要點有：

(1)混合式教學模式的核心仍然是教學設計。教師應設計好課前、課中、課后的教學活動，合理利用課前和課后的延展性學習資源和空間，使線上資源和線下教學活動無縫對接。

(2)利用線上平臺提前發(fā)放任務、推送資源利于自主學習。任務的發(fā)放可放于課前，充分調(diào)動學生的思考和探索，提升學生信息收集能力，為項目的順利開展做好充足準備，但線下的課程組織才是重點。

(3)平臺資源拓展學習空間，幫助學生做好知識儲備。也放于平臺將知識類資源上傳課程網(wǎng)絡平臺，通過學生線上自主完成，為線下的項目時學習提供知識儲備，并進行測評；教師通過學生的測評結(jié)果，掌握學情適當調(diào)整線下教學。

(4)線下教學過程中的反饋評價環(huán)節(jié)可提前上傳課程網(wǎng)絡平臺。在線下的教學活動中，將傳統(tǒng)的反饋在線上平臺上完成，快速測評學生掌握情況，提升課程互動，及時優(yōu)化線下教學。

(5)利用平臺形成學習軌跡，建立教學評價體系。結(jié)合平臺的記錄，從課前自學情況、課中多環(huán)節(jié)的評價和課后拓展情況評價等多維度評價學生，更科學合理評價教學質(zhì)量。課程網(wǎng)絡平臺收集的教學大數(shù)據(jù)，對課程的改進和優(yōu)化給出指導性作用。

4 結(jié) 語

職業(yè)教育不同于應試教育、研究型教育，它注重應用型技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育的課程設計應遵循職業(yè)教學的特點，采用現(xiàn)代項目式教學理論，根據(jù)市場需求和職業(yè)院校就業(yè)導向的培養(yǎng)目標進行課程整體設計。而線上線下的混合式教學模式，并沒有推翻項目化教學理論，而是利于現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得項目化教學的實施“如虎添翼”，為現(xiàn)代化職業(yè)教育賦能。

建設校企合作、育訓結(jié)合的教學模式，以項目教學理論和六步法教學設計為核心內(nèi)涵，探究實施職業(yè)教育課程的混合式教學新形態(tài)，為“三教改革”之教法改革提供了有效途徑。