探究小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

胡小萍

摘?要：有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，尤其英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏連貫性、有序性，學(xué)生理解、掌握起來(lái)難度較大。思維導(dǎo)圖可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)撒出其他知識(shí)點(diǎn)，建立有序、相連的知識(shí)體系，一方面可以拓展知識(shí)范疇，一方面便于學(xué)生理解和記憶，也使教師的教學(xué)進(jìn)展更為順利。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生思維，完善知識(shí)脈絡(luò)等作用。為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，本文探究了其在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);思維導(dǎo)圖

引言

思維導(dǎo)圖是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的方法，是一種簡(jiǎn)單、有效的思維工具。小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)貧乏，小學(xué)階段需要掌握的多為基礎(chǔ)的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，但是以小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考力，還無(wú)法自己探索和開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)方法，記憶和理解相關(guān)知識(shí)大多靠死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率慢，而且掌握程度低。閱讀教學(xué)考察是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維，以學(xué)生容易記憶和理解的圖片、時(shí)間、線條等多維度構(gòu)建知識(shí)體系，將零散的知識(shí)整合，加強(qiáng)其記憶能力，掌握英語(yǔ)閱讀的規(guī)律。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀詞匯方面的應(yīng)用

學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量是決定閱讀速度、閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)中需要掌握的詞匯量越來(lái)越多，而且單詞的拼寫(xiě)難度和理解難度越來(lái)越大，經(jīng)常出現(xiàn)一詞多解的情況。多數(shù)學(xué)生覺(jué)得記單詞辛苦、枯燥、反復(fù)無(wú)效，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)技巧，使記憶單詞成為很多學(xué)生面臨的難題?；A(chǔ)單詞掌握不好，又不重視單詞量的擴(kuò)充，結(jié)合語(yǔ)法、句式后更難理解句子的意思，文章內(nèi)容靠猜，閱讀質(zhì)量低下。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的詞匯方面可以起到整合、拓展、降低記憶難度等作用，還可以幫助學(xué)生掌握單詞結(jié)構(gòu)，提高分析單詞涵義和文章內(nèi)容的能力。比如，“vegetable”或者“Fruit”等單詞的記憶，教師可以將單詞融入到簡(jiǎn)單的句型中：“Which is your favourite vegetable/Fruit？”學(xué)生可以用“I like potato best/Watermelons”回答。在反復(fù)的提問(wèn)中，教師可以將其他種類(lèi)的vegetable或者Fruit都寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如Tomatoes、Potatoes、Banana、Strawberries等，將這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸納。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到類(lèi)似的句型或者單詞，就可以了解大概意思。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主題、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)搭建導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題答案的同時(shí)便將文章脈絡(luò)清晰的做了梳理。這樣的框架可以是線條狀、也可以是圓形、方形等圖片，比如思維導(dǎo)圖中可以設(shè)置三級(jí)題目，一級(jí)題目是主題，二級(jí)題目是分支，三級(jí)題目是細(xì)節(jié)等。

此外，教師還可以在閱讀前與學(xué)生們交流，根據(jù)學(xué)生的回答繪制導(dǎo)圖，比如，“Do you like this pencil？ Why？”如果學(xué)生回答“ Yes，because its black.And black is very cool.”教師可以在導(dǎo)圖中標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞：pencil、black、cool等，同樣的問(wèn)題還可以拓展到其他用具，比如ruler、Eraser等，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和掌握更多的表述方法。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的一般為文章的思想和主要內(nèi)容，而對(duì)于文章中涉及的各個(gè)層面缺乏重視和分析，思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)層面提出來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后將各層面相關(guān)的內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)或者進(jìn)行拓展，可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)文章主旨，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。比如當(dāng)介紹“Chinese Festivals”時(shí)，教師可以將各個(gè)節(jié)日作為第一層次，比如Spring Festival（春節(jié)）、Mid-autumn festival（中秋節(jié)）、Double Ninth Festival（重陽(yáng)節(jié)）等，然后將每個(gè)節(jié)日涉及的時(shí)間（time）、風(fēng)俗（Customs）、特色食物（Specialty food）等作為第二個(gè)層次，教師先選擇一個(gè)節(jié)日舉例繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生效仿來(lái)繪制其他節(jié)日的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的層次有了更完整、清晰的把握，加深了對(duì)文章的印象及理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以理解，思維導(dǎo)圖就是利用圖形的建立引導(dǎo)學(xué)生的思維，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、拓展到與之相關(guān)的更多知識(shí)點(diǎn)，或者通過(guò)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)概括重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。高年級(jí)英語(yǔ)閱讀中詞匯量大、文章內(nèi)容涉及面廣，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生更快的掌握知識(shí)，完善知識(shí)體系，提高閱讀效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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