“三環(huán)十步”教學(xué)模式在培智學(xué)校生活適應(yīng)課程中實施的實踐與思考

摘?要：作為教育事業(yè)的一個重要組成部分，特殊教育事業(yè)的發(fā)展也同樣面臨著課程改革和發(fā)展的問題。智力障礙兒童學(xué)習(xí)的最終目的就是適應(yīng)生活能夠回歸主流社會，針對培智兒童的需求，將生活適應(yīng)課程作為一門主干課程在培智學(xué)校開展，在開展的過程中我們面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)，“三環(huán)十步”教學(xué)模式是幫助培智兒童更好的學(xué)習(xí)生活課程而制定的，為培智學(xué)校課程的實施提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：生活適應(yīng);培智;教學(xué)模式

一、“三環(huán)十步”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“三環(huán)十步”就是將教學(xué)過程分為體驗生活、理解生活、適應(yīng)生活。體驗生活就是為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)準備經(jīng)驗，普通孩子在學(xué)習(xí)新知識之前可能已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗進行鋪墊，對于智障兒童來說他們?nèi)鄙僖延薪?jīng)驗，或者自己曾經(jīng)感知過的事物已經(jīng)記不住了。因此體驗生活的環(huán)節(jié)是學(xué)生對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前感知，以為正式的課堂學(xué)習(xí)前準備好必要的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。理解生活則是在體驗生活的基礎(chǔ)上，著重通過課堂的學(xué)習(xí)過程，掌握基本的生活知識，形成基本的生活能力。適應(yīng)生活則是最后一步，就是將獲得的知識經(jīng)驗到現(xiàn)實生活中去應(yīng)用。如在教學(xué)社區(qū)這一單元時，老師可以讓家長先帶著學(xué)生去超市購物，去社區(qū)市場買菜，向?qū)W生介紹簡單的社區(qū)文化，這就是體驗生活;教室里老師結(jié)合學(xué)生體驗圖片具體的向?qū)W生介紹社區(qū)的概念、社區(qū)包含的活動場所以及社區(qū)的相關(guān)職能。

二、“三環(huán)十步”教學(xué)模式的具體實施過程

1.體驗生活的實施

體驗生活是準備性的過程也是基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生構(gòu)建必要的生活原型和經(jīng)驗，培智學(xué)生往往存在經(jīng)驗少、記憶差等特點。在體驗生活的部分就是要幫助他們大量構(gòu)建生活原型，加深對事物的印象。在這個過程中教者的引導(dǎo)很重要。如在教學(xué)我們的社區(qū)這一主題時，教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，結(jié)合學(xué)校的綜合實踐課程帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)：逛超市、買菜、參與社區(qū)服務(wù)活動等，并給學(xué)生滲透社區(qū)的概念，并將學(xué)生參與各項活動的過程以圖片的形式留存下來。

2.理解生活的實施

理解生活是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和形成認知的過程。在這個過程中，教師圍繞前一階段的實踐以及留存的照片，具體幫助學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗技能。如教師可以借助照片向?qū)W生展示學(xué)生參與社區(qū) 的場景。請學(xué)生說一說你還知道社區(qū)有哪些場所，想一想社區(qū)給我們生活提供了哪些便利，試一試你是如何參與社區(qū)活動的。在這個過程里教師逐步強化學(xué)生對社區(qū)概念的理解，形成一定的經(jīng)驗。

3.適應(yīng)生活的實施

適應(yīng)生活是“三環(huán)十步”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是教育的最終目的和歸宿。在最后適應(yīng)生活的這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)家長的參與，讓孩子獨立的去做一做。如自己去超市買東西、自己去銀行取一次款等。只有學(xué)生能真正獨立參與到社區(qū)的各項活動中去，“三環(huán)十步”的教學(xué)模式才算是有效的教學(xué)模式。

“三環(huán)十步”教學(xué)模式這三個環(huán)節(jié)是相輔相成、缺一不可的，只有協(xié)調(diào)配合好這三個環(huán)節(jié)，才能有效的實施教學(xué)過程。

三、“三環(huán)十步”教學(xué)模式的參與人員

“三環(huán)十步”教學(xué)模式實施的過程中，學(xué)生是主體需要參與到每一步中去體驗、實踐。教師在這一過程中起主導(dǎo)作用，需要制定各項計劃，引導(dǎo)學(xué)生如何參與其中，協(xié)調(diào)好學(xué)生與其他參與人員的關(guān)系。家長在這這過程中也起到了非常關(guān)鍵的作用，家長要配合老師引導(dǎo)學(xué)生參與各項活動，并適時提醒學(xué)生該如何去做，也是對學(xué)生認知過程的一種強化。最后，我們要積極爭取社會各種職業(yè)的人員的配合協(xié)助、如超市理貨員、銀行工作人員、社區(qū)工作人員、銷售員等，他們的協(xié)助可以幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)的速度，強化學(xué)習(xí)的概念。

四、“三環(huán)十步”教學(xué)模式實施的意義

根據(jù)培智學(xué)生思維單一，有意注意的時間短，采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)直觀有效，最好能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如游戲方法，通過一些趣味的小游戲，讓孩子們參與到游戲中來，這樣既能學(xué)到知識又能保持學(xué)習(xí)的興趣。還可以采用一些兒歌視頻，讓學(xué)生跟著說唱，可以提高學(xué)生的語言表達能力。我們不僅在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化，教學(xué)方法上也要生活化。在教學(xué)“我們的社區(qū)”這一主題單元教學(xué)的時候，教師先采用觀看一些社區(qū)標志性的圖片，接著利用校園里現(xiàn)有的教學(xué)資源如公交站臺、ATM機、理發(fā)廳等創(chuàng)設(shè)模擬的相關(guān)社區(qū)環(huán)境，加深學(xué)生的印象，最后帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，體驗社區(qū)，理解社區(qū)場所對我們的重要性。校內(nèi)的這些資源在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中起到了重要的橋梁作用，為學(xué)生正確的認識奠定了一個重要的基礎(chǔ)。

培智課程的實施強調(diào)把生活學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多動手，多體驗，多操作，以實踐的途徑培養(yǎng)實踐的能力?！叭h(huán)十步”教學(xué)模式就是以這一理念為中心開展教學(xué)，把生活實踐作為檢驗學(xué)習(xí)成效的重要方式。讓學(xué)生在做中學(xué)，做中感悟、做中成長。為培智學(xué)生今后融入主流社會奠定良好的基礎(chǔ)。如社區(qū)生活的教學(xué)，學(xué)生在參與社區(qū)活動的過程中逐步理解社區(qū)的概念、發(fā)現(xiàn)社區(qū)的工作人員，在遇到不同問題時知道該如何尋求相關(guān)人員的幫助。

五、“三環(huán)十步”教學(xué)模式實踐的思考與改進

1.“三環(huán)十步”教學(xué)模式各類教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變

“三環(huán)十步”教學(xué)模式有教室學(xué)習(xí)的課堂場景、教師設(shè)計的模擬場景，以及學(xué)生真正去參與的真實場景，學(xué)生對于場景的遷移和轉(zhuǎn)變往往會存在較大的困難。從圖片場景到現(xiàn)實場景，學(xué)生需要一個理解、適應(yīng)、遷移的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移各類場景。如在社區(qū)生活主題教學(xué)的過程中，很多場景是很難模擬的，如超市的環(huán)境、銀行的環(huán)境中、菜市場的環(huán)境等。教師能夠做的就是利用已有的教學(xué)資源（如校園超市、校園內(nèi)的模擬ATM機等）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實的環(huán)境。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。培智學(xué)生在注意、認知、思維、情緒等方面存在不同程度的缺陷，低年級培智學(xué)生的各項能力均存在嚴重不足，所以在一般學(xué)習(xí)中很難有效獲取知識。我們借用情境教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而收到令人欣喜的效果。為了配合生活化課程的開展，學(xué)校設(shè)立了許多生活化的場景;如公交站臺、電話亭、自動取款機等。這些情境的設(shè)置給教學(xué)帶來了許多的方便。教師可以利用這些資源，模擬現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生了解和認識生活中常見的情景。

2.“三環(huán)十步”教學(xué)模式與綜合課程實踐的結(jié)合

“三環(huán)十步”教學(xué)模式并不是只適用于生活適應(yīng)課程，他還需要其他相關(guān)課程的輔導(dǎo)與支持，尤其是綜合實踐課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一蹴而就，而是在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累經(jīng)驗、強化認知。只有多課程參與才能幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)成效，取得應(yīng)有的成效。如在探討社區(qū)生活時，教師盡量將學(xué)生多帶到社區(qū)中去實踐，真正參與社區(qū)生活。

“三環(huán)十步”教學(xué)模式在培智教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，他幫助培智學(xué)生不斷習(xí)得各種生活的經(jīng)驗技能，讓培智學(xué)生最終也能融入社會，進而參與社會。正如教育家陶行知所說的“生活即教育”，這種以生活教育為核心理念的教學(xué)模式更符合培智學(xué)生成長發(fā)展的需求，雖然在實施的過程中也會遇到困難，但相信只要堅持做下去，一定會取得相應(yīng)的成效。

參考文獻

[1]王明娣.智障兒童社會適應(yīng)性校本課程開發(fā)的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：徐卉（1991.02.05），女，江蘇高郵，本科學(xué)歷，高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校課程處副主任，二級教師，研究方向：培智學(xué)生教育教學(xué)。