幼兒園區(qū)域活動中存在的問題和對策

張雅妮

摘?要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自由、自主活動的場所，它體現(xiàn)幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，在比較寬松、活躍的氛圍環(huán)境下，幼兒按照自己的興趣、意愿和能力，選擇合適的活動內(nèi)容，體現(xiàn)活動的快樂與成功。在幼兒園區(qū)域活動中，活動形式的多樣性、環(huán)境與材料的設(shè)置以及教師在活動中的定位都是十分重要的。本文就當前幼兒園活動中存在的一些問題以及對策進行一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動;問題;對策

幼兒園區(qū)域活動是幼兒教師根據(jù)教育的目標和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放相關(guān)活動材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容，以操作擺弄形式為主而進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。當前，隨著學前教育的不斷改革，學前教育模式不斷創(chuàng)新，幼兒區(qū)域活動這種學習形式已成為幼兒在園學習的重要形式。但筆者在實際活動中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒區(qū)域活動的組織與開展還存在著流于形式、指導不到位等諸多問題，沒有真正發(fā)揮出區(qū)域活動把蘊含的實際價值。

為了進一步了解優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動，真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，以促進幼兒的主動發(fā)展，本文就幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策作一些探討研究。

一、存在問題

幼兒區(qū)域活動寬松愉悅的氛圍、豐富的操作材料、靈活多樣的活動形式等等，可以滿足于幼兒不同的發(fā)展需要。但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動還存在很多問題，現(xiàn)將其現(xiàn)狀分析如下：

1.教師的限制過多

幼兒區(qū)域活動強調(diào)以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導為輔，如果教師指導過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權(quán)利，那將嚴重束縛幼兒的自主發(fā)展和個性成長。如在益智區(qū)活動中，幾個小朋友在玩玩具，過了一會兒，原本在益智區(qū)的樂樂和揚揚來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，批評道：“誰讓你們玩顏料的，快回去！”說完，兩個小朋友將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。不難看出，教師規(guī)定幼兒活動的時間和空間，但忽視幼兒的興趣需要。觀察中筆者發(fā)展，我們大多數(shù)教師主觀地認為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個性的形成。

2.區(qū)域環(huán)境設(shè)置形式化

現(xiàn)在多數(shù)幼兒園的活動區(qū)域都設(shè)置在班級教室，教室四周被劃分成許多區(qū)域，所有玩具都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個較大的空間擺放幼兒桌椅，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，僅教室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。

在區(qū)域設(shè)置上，有些教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置，位置固定不變，形式注重花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的有些區(qū)域固定在某一側(cè)面，忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧，因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

3.區(qū)域活動材料單一化

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。區(qū)域活動開展是否有效，是否受孩子歡迎，其中的一個重要因素是活動材料的投放。材料越是豐富多樣，幼兒在操作過程中越會更加自信、大膽。但實際活動中，由于班級人數(shù)、活動場地等因素的影響，教師給幼兒提供的經(jīng)常是一些簡單的、成品的活動材料，很少利用自然物品和廢舊物品，這使活動材料缺乏了探究性和可操作性?；顒硬牧系膯我唬荒軡M足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

4教師有效指導的缺乏

區(qū)角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導。然而，教師的參與和指導也應(yīng)建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎(chǔ)上，當幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導能夠推動幼兒游戲的進行，而不恰當?shù)刂笇Х炊鴷饾u扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學習品質(zhì)。

二、對策分析

1.利用有限空間，創(chuàng)優(yōu)區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，應(yīng)充分利用有限空間，科學設(shè)置區(qū)域環(huán)境。第一，適當拓展活動空間。區(qū)域環(huán)境要讓幼兒有足夠的場地活動，以充分發(fā)展自我。開展活動時，教師可以根據(jù)需要隨意連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間適當調(diào)整。第二，結(jié)合主題活動創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動。在一段時間內(nèi)，可以圍繞一個中心內(nèi)容來組織教育教學活動。教師可以根據(jù)主題內(nèi)容，充分利用室內(nèi)外地面、墻面和空間等，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激，提高幼兒無意識學習能力。第三，在潛移默化中發(fā)展幼兒。有效利用陽臺、走廊、樓梯、櫥柜、桌面及窗臺、窗戶等看似不起眼的地方，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境，能使幼兒在潛移默化中得到發(fā)展。

2.巧妙投放材料，發(fā)揮幼兒主體

材料是幼兒探索、學習和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。區(qū)域活動中材料的投放必須注意材料的多樣性、層次性與開放性。多種多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機會，平時，可以發(fā)動孩子和家長一起收集材料，在幼兒園還可以設(shè)置專門的“材料庫”，在各班設(shè)置“材料箱”，分類擺放材料，班際資源進行共享，提高材料的利用率與教育效益。投放材料的層次性主要體現(xiàn)在不能只考慮幼兒的普遍性發(fā)展，更重要的是要根據(jù)每位幼兒的不同發(fā)展水平設(shè)計、提供相應(yīng)的材料，以滿足不同幼兒的需要，滿足每位幼兒的操作欲望，并在自己原有的水平上有所提高。同時，注重以開放的方式呈現(xiàn)材料，幼兒有更大的自由選擇和自由操作的可能性。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料，這種自由選擇可以為幼兒提供沒有壓力的操作環(huán)境，讓幼兒在主動學習中獲得更多成功的機會。

3.教師適度介入，指導區(qū)域活動

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”因此，教師要做好指導工作。首先，教師要主動地參與到區(qū)域活動中，細心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來;同時，教師還應(yīng)在區(qū)域活動中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，細心觀察幼兒的活動，當發(fā)現(xiàn)問題或困難時，要學會等待，在適當?shù)臅r候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進行互動，幫助共同解決困難。在區(qū)域活動中，教師還要善于接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒自主解決問題等多種能力。作為幼兒教師，要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，巧妙投放最適合幼兒的材料，有效適度地指導幼兒活動，使區(qū)域活動真正成為最適合幼兒個性成長和全面發(fā)展的幼兒園教育活動形式。