高中生職業(yè)生涯規(guī)劃之性格探索

張洋

摘?要：性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與這種態(tài)度相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，性格一形成就具有比較穩(wěn)定的特征，但是并非一成不變，性格具有可塑性的特點。對于高中生而言，他們年齡較小，正處于未來生涯的探索階段，所以高中生需要對自己的性格有充分的了解，高中教師需要引導學生進行性格的探索，讓學生更加明確自己未來的發(fā)展方向，由此本文就圍繞著高中生生涯規(guī)劃之性格探索這一話題展開探究。

關(guān)鍵詞：高中生;生涯規(guī)劃;性格探索

一、高中生生涯規(guī)劃的概念論述

高中生生涯規(guī)劃主要就是在高中階段讓高中生認識自我，根據(jù)自己的個人性格以及興趣去確定相應(yīng)的職業(yè)目標，在確定目標之后，從自己的知識技能和綜合素質(zhì)等方面進行提升，增強自己的競爭力。在以前的高中教學階段，可能大多數(shù)教師對高中生生涯規(guī)劃的重視程度不高，導致很多高中生對自己的未來職業(yè)很迷茫，甚至在填志愿的過程中也只是聽從教師或者家長的建議，沒有自己的想法，因此學生未來進入大學、進入社會時會倍感懊惱。因此，通過當前的高中生生涯規(guī)劃就可以讓學生做好自我認知和定位，找準自己未來發(fā)展的目標，讓學生產(chǎn)生更多清晰的想法。

二、性格探索對高中生生涯規(guī)劃所產(chǎn)生的實質(zhì)影響

性格主要指的是我們在自身態(tài)度和行為上所表現(xiàn)出來的一種心理特征，不同的性格將會決定學生自己對未來的生涯規(guī)劃，學生在認識了自己的性格之后可以選擇選自己最擅長的一個職業(yè)。我們最開始選擇一個職業(yè)可能是出于興趣，但是在長期從事職業(yè)的過程中可能會出于各種原因漸漸喪失了興趣。但是如果學生對自我的性格有深刻的認知，就可以更加長久地從事這一職業(yè)。如果有的人個性內(nèi)斂，那么他們會很排斥與大眾進行交流和溝通，所以一旦讓這一類性格的人去表現(xiàn)自己，就會存在很多明顯的問題。因此通過性格探索，可以讓學生更加了解自己，在了解自己的基礎(chǔ)之上選擇未來更加適合自己的道路，讓其在生涯規(guī)劃中更有目標和方向，避免做無用功。

三、教師如何幫助學生展開性格探索

對于高中生而言，教師是他們成長中的引路人，所以在探索學生性格的過程中，教師扮演著重要的角色。學生自己在認識自我上面可能會存在一定的困難，因此教師需要做好引導工作，采取合理的方式來幫助學生展開性格探索。

（一）概念引入，了解性格與職業(yè)關(guān)系

對于很多高中生而言，他們可能在成長的過程中不會深入地去研究自己的性格，認為自己的性格就是天生的，自己也沒有能力進行改變。那么在當前的教學過程中，教師可以先為學生們闡述性格的相關(guān)概念，并圍繞這一概念進行分析。比如教師可以讓學生與隨意地選擇不同的人物或者是動物來闡釋自己的性格，在學生的自我描述過程中，教師會對學生的個人想法產(chǎn)生基礎(chǔ)的了解。在產(chǎn)生基礎(chǔ)的了解之后，教師可以選擇一個真實的案例來和學生們一起進行分析，了解性格與職業(yè)的關(guān)系。比如某位高中學生在高中分科時選擇了父母認為就業(yè)前景較為廣闊的理科，在高考之后也選擇了熱門的計算機行業(yè)，但是在大學期間，我們卻發(fā)現(xiàn)這位成績優(yōu)異的學生在校期間表現(xiàn)不佳，在學習的過程中尤其吃力。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，該學生愛好較為廣泛，性格較為感性，對于這些理科類的邏輯學科不太擅長，導致學習過程更為困難。相反，這位學生在人文領(lǐng)域中的學科更具優(yōu)勢。所以從這一具體的案例中進行分析，就可以讓學生們更加深入地了解性格與職業(yè)之間的具體聯(lián)系，讓他們著力探究自己的個人性格。

（二）性格測試，做好性格與職業(yè)匹配

接著教師就可以選擇比較著名的性格測試來讓學生進行測試，幫助學生進一步了解到自己的個人性格和職業(yè)發(fā)展方向。比如著名的MBTI人格理論，是目前最為權(quán)威的性格測試，所以教師在課堂上就可以直接為學生們引入這一理論，然后讓學生深入地了解每一個維度，讓學生從每一個維度進行思考，最終得出一個屬于學生自己的MBTI代碼。四個維度，兩兩組合，共有16種MBTI測試的類型，教師在學生測試完成之后為學生們深入講解這16種人格類型，并根據(jù)這16種人格類型為學生們匹配適合的職業(yè)類型。在測試完成之后，讓學生對自我產(chǎn)生充分的了解，并且讓學生可以確定未來生涯規(guī)劃的一個大方向。由于當前課堂教學時間有限，教師可以針對性地隨機選擇一位同學的測評結(jié)果來進行全方位的講解，為學生們分析這一類型的個性特質(zhì)以及這一性格的優(yōu)勢和劣勢，讓學生們在測試之后對自我的認知更為深刻。在學生們完成測試之后，教師可以在課后圍繞著學生的測試內(nèi)容來進行一對一的交流和溝通，結(jié)合教師對學生的了解還有學生的個人評估來進行綜合的分析，借助這樣的方式，可以保證學生更加全面地探索自身性格。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生的生涯規(guī)劃中，性格探索占據(jù)了重要的地位，在充分了解自身性格之后，可以保證生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。因此在當代的教學過程中，教師需要關(guān)注學生的個人成長趨向，了解他們的個性特征，結(jié)合學生的性格幫助學生做好更加清晰的未來生涯規(guī)劃，并且在后續(xù)的實踐過程中，教師也需要不斷地引導學生，讓學生適時改變，不斷地調(diào)整個人規(guī)劃。

參考文獻

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基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指導研究》，項目編號：GH171389。