當(dāng)前教育背景下的初中地理教學(xué)開展策略分析

由淑紅

摘?要：基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念，學(xué)生要想學(xué)好地理，就需要學(xué)生了解地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣融合各種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到成長。本文根據(jù)《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，以及課程改革視角下衍生出來的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中地理;教育資源;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)能力

初中地理是一門綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為確保實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的效果，教師需明確課堂教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的材料，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)保證學(xué)生在課堂中的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長的目的達(dá)成。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)需要突出學(xué)生主體，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，構(gòu)建有效的初中地理課堂。

一、充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)課堂的引導(dǎo)部分

教師在教學(xué)前需要了解課程的總教育目標(biāo)，也要結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生選定良好的學(xué)習(xí)方法，借助靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生多方面、多角度的認(rèn)識知識點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)留足時(shí)間和機(jī)會(huì)，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。在課上需要教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用時(shí)，教師需明確此刻學(xué)生的需要，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的海陸分布”時(shí)，教師要認(rèn)識到本節(jié)課的知識點(diǎn)較多，學(xué)生理解起來可能存在一定的問題，同時(shí)還需要學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡單的七大洲和四大洋的輪廓，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將學(xué)生容易混淆或記憶錯(cuò)誤的大陸、島嶼、大洲、洋等概念以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在課上，教師利用將名詞概念設(shè)計(jì)為小的思維導(dǎo)圖，如大陸由關(guān)鍵詞“面積廣大”和“陸地”兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)而成，學(xué)生便于記憶和理解。將其他的概念以同樣的方式整理出來，通過表格的明顯對比，讓學(xué)生區(qū)分各個(gè)概念之間的不同點(diǎn)。不止如此，為方便學(xué)生記憶，將“概念”一詞設(shè)為思維導(dǎo)圖的中心詞，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)名詞的概念設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的二級分支和三級分支，能夠幫助學(xué)生迅速打好學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生積極性

教師在課上要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或直接采取相應(yīng)的教學(xué)方式展示出需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前教育理念的影響下，教師應(yīng)注意到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要了解知識的產(chǎn)生過程，或跟隨教師一同經(jīng)歷知識的探索過程，或在自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，或根據(jù)教師給出的具體任務(wù)進(jìn)行討論和探究。總的來說，學(xué)生都需要了解地理知識的分析和產(chǎn)生過程，明確地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的疆域”時(shí)，教師可通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試著從空間上認(rèn)識地理事物的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。具體來講，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一同找到地球儀上20°W和160°E的位置，找出赤道的位置。在學(xué)生能夠掌握找到具體位置的經(jīng)緯度之后，讓學(xué)生在課上動(dòng)手實(shí)踐，找出我國的經(jīng)緯度位置，同時(shí)，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流和討論太平洋、亞歐大陸與我國的位置關(guān)系，并根據(jù)課本中的疆域圖找準(zhǔn)我國領(lǐng)土最東、最西、最南、最北的地點(diǎn)。結(jié)合貫穿了本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯了學(xué)生主體在課堂中的重要作用。

三、鼓勵(lì)提問，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和想象力的培養(yǎng)

初中學(xué)生在課上展示自我的需求較之前降低，或者說學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師授課自己在課上跟隨教師的思路思考、分析的教學(xué)模式，這使得學(xué)生與教師間的互動(dòng)貧乏。為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，教師需要為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問，并針對學(xué)生的提問給出回應(yīng)，充分拓展學(xué)生的思維方式，達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“秦嶺—淮河線”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的識圖和讀圖能力，教師可根據(jù)區(qū)域差異引入本節(jié)課的教學(xué)，并通過圖片和文字信息的展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的條件，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的沖動(dòng)。結(jié)合教師展示的圖片，讓學(xué)生試著分析本節(jié)課可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的學(xué)生回答秦嶺和淮河的空間位置，有的學(xué)生回答是我國的飲食差異，有的學(xué)生說的是天氣和環(huán)境差異。教師可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的看法，并在課上進(jìn)行針對性的講解，將學(xué)生在課上提出的問題或看法充分利用起來。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，初中地理課堂教學(xué)模式的改變已成為廣大教師的共識，但如何改變，如何利用好身邊現(xiàn)有的教育資源，需要教師在教學(xué)中針對自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活選擇。在授課前，做好課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，在學(xué)生困惑時(shí)給予提示;在課上通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探究知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體性，利用好學(xué)生在課上的提問與發(fā)現(xiàn)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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