高職院校網(wǎng)游模式教育研究

劉超 尹少輝 姜海洋

摘?要：網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡于青少年中很重要的原因在于其激勵機制，本文分析了高職教育特點與網(wǎng)游模式的激勵機制，并提出了高職教育網(wǎng)游模式的構(gòu)建創(chuàng)想，對提高高職課程教育效果有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)游模式;激勵機制;高職教育

高職院校是以學(xué)生為中心、以崗位能力培養(yǎng)為課程核心，需要通過各種教學(xué)方法手段，使學(xué)生能夠更快地掌握各種知識和技能?，F(xiàn)階段教師在課堂上普遍采用多媒體等教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生仍然認為教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，課程教學(xué)難以達到理想的效果。因此出現(xiàn)了許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動、效果較差等問題。網(wǎng)絡(luò)游戲，簡稱“網(wǎng)游”，由于其特殊的吸引力，吸引了大批的玩家，甚至很多青少年深陷其中不能自拔。我國網(wǎng)游用戶數(shù)一直處于高增長狀態(tài)，據(jù)統(tǒng)計，在2013年中國游戲市場用戶數(shù)達到4.9億，比2012年增長了20.7%，其中客戶端網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達到1.5億人，網(wǎng)頁游戲用戶數(shù)達到3.3億人[1]，手機端網(wǎng)絡(luò)游戲也在處于爆發(fā)式增長。因此，將網(wǎng)游模式的激勵機制引入高職院校課堂教育，從而提高學(xué)生的積極性和主動性，就成為了值得探討的研究方向。

一、高職教育特點

我國高職教育的生源來源，主要是本科落榜的學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)、自律能力、數(shù)理邏輯等能力相對較差。

目前高職學(xué)生多為0O后，多數(shù)是獨生子女。因此，這些學(xué)生有如下特點：1.喜歡獨立行事，不善于合作，以自我為中心，但對親人、朋友的依賴性較強;2.對于喜歡的專業(yè)或者課程能認真學(xué)習(xí)，不喜歡的就不想學(xué)習(xí)，反對強迫學(xué)習(xí);3.喜歡上網(wǎng)、打游戲、玩手機等等，收集資料的能力比較強。

由于高職學(xué)生的上述特點，傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式、強迫式的教學(xué)方法很難得到學(xué)生歡迎。

二、網(wǎng)游的吸引力分析

網(wǎng)游已風(fēng)靡全世界，是現(xiàn)如今青少年最主要的娛樂方式之一，甚至很多成人對它也是樂此不疲。網(wǎng)游的特殊吸引力究竟在哪？根本原因就在于它的激勵機制，使得青少年乃至成人對它“無免疫性”。它的激勵機制主要有以下幾個方面[2]：

（一）任務(wù)激勵機制

網(wǎng)游大多數(shù)都是基于一個個的任務(wù)基礎(chǔ)上的。通過完成游戲中的任務(wù)，玩家除了獲得一定的經(jīng)驗值外，還有完成任務(wù)的成就感。而且大多數(shù)游戲的任務(wù)趣味性和漸進性安排的很好，任務(wù)模式基本不重復(fù)，故事性、趣味性很強，任務(wù)難度呈現(xiàn)小幅遞增，既讓玩家逐漸積累起信心和樂趣，也避免了重復(fù)任務(wù)模式帶來的枯燥感。游戲中還經(jīng)常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和隱藏任務(wù)，玩家完成后有更大的成就感，大大延長了游戲的生命周期[3]。

（二）級別激勵機制

大多數(shù)網(wǎng)游是以增加“經(jīng)驗值”來提升游戲中人物角色“級別”的，提升級別后可以獲得更為優(yōu)秀的屬性和其他獎勵。經(jīng)驗值是通過完成游戲任務(wù)或其他方式來提升的，當(dāng)經(jīng)驗值提升至規(guī)定額度即可增加人物等級。一方面由于游戲給出了明確的升級經(jīng)驗值，即明確的量化目標(biāo)，而玩家每完成一個任務(wù)也會得到明確的量化經(jīng)驗值，就能很清楚的看到自己每次取得的進步以及距離目標(biāo)的差距，大大增加了玩家的積極性;另一方面游戲人物提升級別后可以獲得更好的屬性和豐厚的獎勵，比如技能點、屬性點和更高級的裝備。每一個級別可以獲得這些獎勵激勵玩家不斷的賺取經(jīng)驗值以提升自己的級別，玩家就在這些追求中不斷在游戲中前行。

（三）排名激勵機制

大多數(shù)的網(wǎng)游會公布所有玩家的各種排行榜，包括級別、金錢、榮譽值等等。玩家的排名依據(jù)是明確的量化指標(biāo)，因此玩家們都知道自己在游戲中的位置和自己的差距，這樣讓很多玩家產(chǎn)生追趕心理，從而投入更多的時間和金錢進去。排名榜居前的玩家也可以因此名聲大振，使得自己的虛榮心得以滿足，同時還擔(dān)心被超越而更努力。這種排名激勵機制利用心理學(xué)中人們普遍存在的好勝心和攀比心，增加了游戲的吸引力。

三、網(wǎng)游模式的借鑒

這種網(wǎng)游模式的激勵機制，高職教育部分課程可以大膽的進行采用，增加對學(xué)員的吸引力，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中樂此不疲。加入這些激勵并不需要將高職教育體系重新進行呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)的改變，而只需要將網(wǎng)游的要素和機制融入到課程體系中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)

高職教育效果提高必須激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)階段問題就是學(xué)生跟隨老師進度學(xué)習(xí)，在灌輸和填鴨方式下的學(xué)習(xí)找不清目標(biāo)中容易厭煩。因此可以效仿網(wǎng)絡(luò)游戲中的任務(wù)，在課堂中設(shè)定一系列的“情景”、明確一系列“任務(wù)”，如將所學(xué)內(nèi)容從易到難合理的分為幾個層次，只有完成了相對容易的層次才能進階至較難的層次，每一個任務(wù)完成后都會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，使學(xué)員完成任務(wù)后較容易獲得成就感，引發(fā)下一步學(xué)習(xí)的興趣，直至達到最終目標(biāo)。

（二）將級別激勵機制引入高職課堂

在高職課程設(shè)定學(xué)員的級別，學(xué)員的經(jīng)驗值可以隨著學(xué)員的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)的科門數(shù)、考試成績等指標(biāo)的變化而增長，當(dāng)經(jīng)驗值達到一定級別，學(xué)員的等級就可以提升，學(xué)員可以隨時看到自己的等級和經(jīng)驗值，以及自己需要學(xué)多少課程、達到什么樣的成績才可以“升級”，升級后又可以獲得各種小獎勵，這就帶來學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）將排名激勵機制引入高職教育

在高職課程體系中，可以設(shè)置一系列的排行榜，如學(xué)員等級排行、學(xué)時排行和平均成績排行，并明確顯示出各學(xué)員的姓名和位置。這就使得學(xué)員能夠很明確地看到自己在全部學(xué)員中的學(xué)習(xí)情況，看到自己與積極學(xué)習(xí)的學(xué)員的差距，使排名靠前的學(xué)員產(chǎn)生榮譽感，給排名靠后的學(xué)員帶來危機感，從而給學(xué)員帶來了學(xué)習(xí)的動力。

四、借鑒網(wǎng)游模式的激勵機制的幾點注意

（一）網(wǎng)游模式激勵機制是否適用

借鑒網(wǎng)游模式改造高職教育體系之前，應(yīng)該調(diào)查研究，找出當(dāng)前的高職教育的主要問題是什么。當(dāng)高職教育體系的主要問題是學(xué)習(xí)形式呆板、學(xué)員反映學(xué)習(xí)枯燥、學(xué)習(xí)積極性不足時，將其引入體系的改造才具有實際意義。

（二）適時、適度的加入網(wǎng)游模式的激勵機制

適當(dāng)?shù)木W(wǎng)游的激勵可以促進學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，但如果濫用的話可能會適得其反，反而造成學(xué)員的厭學(xué)情緒。

（三）采用漸進的實施方法

基于網(wǎng)游模式的高職教育體系屬于新事物，不同學(xué)員對這種模式的認可和適應(yīng)性也不同，在實施中應(yīng)采用漸進的實施方法。例如，先在一個時間段引入帶有經(jīng)驗值和級別機制的測試版本，如果學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的確得到提升，大多數(shù)學(xué)員反饋良好，則繼續(xù)下一步的改造;如果推出后反響平平，則需要考慮這種模式可能不適合當(dāng)前學(xué)員，需要進行重新改造。

參考文獻

[1]2013年中國游戲產(chǎn)業(yè)分析報告.百度文庫

[2]閆子鵬，劉慶芳.將網(wǎng)游元素引人遠程教育系統(tǒng)的思考[J].統(tǒng)計與管理，2010，3：38～39

[3]陳明.對網(wǎng)絡(luò)游戲的特征及本質(zhì)的一點思考[J].成功（教育版）2007，（05）：111

作者簡介：劉超，1984.12，男，山東菏澤，漢族，碩士，講師，陸軍裝甲兵學(xué)院士官學(xué)校，通信方向。