自制疫情防控觀察室

湯錦洪

2020年春，一場突如其來的新冠肺炎疫情打破了正常的教育秩序。為了疫情防控，阻斷疫情向校園蔓延，開學(xué)推遲，學(xué)校停課不停學(xué)、停課不停教，開展線上教育。學(xué)校積極做好疫情防控的應(yīng)對準(zhǔn)備，及開學(xué)后的疫情防控準(zhǔn)備，建立獨立的疫情防控觀察室，以確保在疫情防控期和正式開學(xué)后師生的身體健康安全。那么，疫情防控中的小學(xué)科學(xué)空中課堂應(yīng)怎樣開展？

● 把握實施線上A-STEM項目的契機

A-STEM課程理念強調(diào)，以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的問題為核心，通過理工科技能訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的問題，在人文精神引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。其中A指的是Arts，凸顯人文精神、追求崇高的生活意義、對人有仁愛之心、對社會有正義之責(zé)、對自然與世界有審美之慧。

筆者結(jié)合疫情防控和小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，緊扣學(xué)生興趣進(jìn)行了基于A-STEM的線上科學(xué)教育實踐。以人文精神為引領(lǐng)，密切關(guān)注疫情進(jìn)展，適時地把人們在防控疫情中所暴露出來的科學(xué)常識問題，作為疫情教育課程資源，制作線上科學(xué)教育系列微課。巧妙地把A-STEM教育融入線上小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，開展線上科技小制作跨學(xué)科交融項目活動。讓線上科學(xué)教學(xué)既蘊含豐富的科學(xué)知識，又與新時代疫情防控的責(zé)任擔(dān)當(dāng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)人文與科學(xué)的深度融合。人文引領(lǐng)的STEM線上科學(xué)教育實踐，融入了疫情防控內(nèi)容，同時又融科學(xué)活動、數(shù)學(xué)活動、工程活動于一體。例如，學(xué)校根據(jù)疫情防控要求建立防控觀察室，筆者以此作為疫情防控和科學(xué)教育的契機，把學(xué)校觀察室的制作過程及其防控疫情的作用制作成微課，作為線上小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)課程資源，并進(jìn)行拓展延伸，提出讓學(xué)生自制觀察室的任務(wù)，開展線上科技小制作活動。聚焦“觀察室由哪幾部分組成”“怎樣設(shè)計才符合疫情防控的要求”“制作觀察室需要哪些材料”“觀察室內(nèi)需配備哪些疫情防控物品”等前期問題的研究，讓學(xué)生在空中課堂了解觀察室的用途后，明確項目活動的主題、自己要解決的問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計解決問題的方案。

自制觀察室活動，圍繞“明確問題—設(shè)計制作—展示分享”等環(huán)節(jié)開展，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識技能設(shè)計制作觀察室。在實踐中融合了疫情防控知識、科學(xué)知識、工程技術(shù)等多學(xué)科知識，涉及A-STEM的多維度教學(xué)，提高了學(xué)生動手能力和跨學(xué)科綜合運用知識解決實際問題的能力，提高了疫情防控意識，發(fā)展了工程實踐能力，培育了學(xué)生的人文精神，增強了責(zé)任感。

● 融合多學(xué)科知識設(shè)計和自制觀察室

學(xué)生通過空中課堂學(xué)習(xí)微課《制作疫情防控觀察室》，可以清楚地了解學(xué)校觀察室從備材料，搭支架，安裝側(cè)面、正面及窗戶到配備物品的制作過程，了解防控觀察室的作用是應(yīng)對開學(xué)后的疫情防控，若校內(nèi)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等疑似癥狀的人員，將會被安排至觀察室啟動應(yīng)急處置流程。在動手制作前引導(dǎo)學(xué)生思考工人搭建觀察室最需要什么，由此引出設(shè)計圖紙問題。

對數(shù)據(jù)的測量、圖紙的設(shè)計關(guān)系到觀察室能否制作成功。在設(shè)計圖紙時需考慮窗戶開在哪里才能滿足疫情防控的要求，怎樣選擇材料安裝窗戶才能方便開合。學(xué)生在弄清楚了設(shè)計思路及了解了觀察室制作要求后，綜合運用已學(xué)的知識去設(shè)計圖紙。圖紙的設(shè)計包括形狀、大小、結(jié)構(gòu)及藝術(shù)領(lǐng)域等方面知識;材料的選擇則是變廢為寶利用家庭的廢舊材料如報紙等，滲透了環(huán)境保護(hù)知識;在根據(jù)圖紙完成制作的過程中涉及觀察室大小等融合了數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等方面的相關(guān)知識;觀察室所需物品如桌椅、體溫槍、口罩、洗手液、垃圾桶等的配備，融入了疫情防控知識。將疫情防控和科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識并解決問題，在解決問題的過程中提高動手能力和綜合運用知識的能力，增強了學(xué)生的疫情防控意識。

● 線上展示分享不斷優(yōu)化

通過評比、交流，評選出優(yōu)秀作品，看哪一個觀察室制作得最好。由于學(xué)生是宅在家里學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都代表一個家庭合作小組，設(shè)計制作環(huán)節(jié)難度比較大，除了教師在空中課堂的指導(dǎo)，還需要家長的配合和指導(dǎo)，為學(xué)生提供報紙、膠水等材料，才能制作出比較合理的觀察室。學(xué)生在完成了觀察室的制作后，把作品拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“釘釘”家校本中。教師選出具有代表性的作品在班級群里展示，讓學(xué)生在空中課堂介紹自己的作品，相互進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神。在評比、交流中結(jié)合疫情防控問題引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步改進(jìn)完善觀察室，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，使學(xué)生獲得思維、技能、溝通協(xié)作能力等多方面的提高。

基于A-STEM的線上科學(xué)教育實踐案例，凸顯了人文引領(lǐng)，對科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等課程進(jìn)行整合提升，將體驗性的活動變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，將單科知識教學(xué)變?yōu)槿宋囊I(lǐng)的多學(xué)科融合的探究項目。A-STEM項目實踐提高了學(xué)生的疫情防控意識和防控能力，為學(xué)生打通了人與自然、人與社會的聯(lián)系通道，幫助學(xué)生更深入更全面地理解了各學(xué)科核心概念，提升人文精神，引領(lǐng)學(xué)生為人類福祉服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

葉德衛(wèi).人文引領(lǐng)的STEM教育——深圳市龍崗區(qū)A-STEM的探索與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2019（07）：5-7.