提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

劉露坪

摘? 要：相較于小學(xué)語(yǔ)文其他內(nèi)容來(lái)說(shuō)，閱讀課程具有一定難度。隨著新教改的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。教師需要通過(guò)認(rèn)真的備課和教學(xué)研究，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升。本文重點(diǎn)對(duì)當(dāng)前學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以此希望推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言

一直以來(lái)，閱讀是獲取信息的重要方式。作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文得到了教師和學(xué)生各方的重視。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初始階段，這時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力提升，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平，還可以通過(guò)閱讀提升綜合素質(zhì)，為后續(xù)的教育奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)單調(diào)

當(dāng)今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在教學(xué)方式固化，課程內(nèi)容單調(diào)乏味現(xiàn)象，很多小學(xué)生因此對(duì)課程興趣不大，使得課程任務(wù)無(wú)法完成。對(duì)此，教師可以通過(guò)有效的指導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)文課程，使學(xué)生較為完整的熟知相關(guān)知識(shí)。但在課堂上，由于一直以來(lái)受固定模式教學(xué)方式以及周邊氛圍影響，很難徹底改變落后的授課方式。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭惡的情緒，未能全面深刻理解閱讀內(nèi)涵和文章含義，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)生年紀(jì)較小，未能完全投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡尚幼，各方面能力和心智都不夠成熟，本身并不能做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在三個(gè)過(guò)程中都需要教師和家長(zhǎng)予以全面幫助和管理。如果教師和家長(zhǎng)未能應(yīng)用良好的方式引導(dǎo)和教授，小學(xué)生會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。此外，受年齡影響，小學(xué)生有時(shí)候不能充分參與課堂互動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容了解不夠深入，未能充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，很難全身心投入學(xué)習(xí)。

二、深化開(kāi)展語(yǔ)文有效閱讀策略

1.對(duì)閱讀內(nèi)容適當(dāng)延展

老師需要合理地使用學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行有效的把控，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)拓展授課內(nèi)容，在確保有效提升學(xué)生閱讀水平的前提下，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，確保閱讀的可持續(xù)發(fā)展。在授課時(shí)，老師應(yīng)該合理利用課前問(wèn)話、課堂互動(dòng)的新模式，令學(xué)生充分信心和活力，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在不斷閱讀中增強(qiáng)全面素質(zhì)能力。

例如教學(xué)《自由與生命》一文時(shí)，開(kāi)頭這樣寫(xiě) 到：“八月的一天下午，天氣暖洋洋的，一群小孩在十分賣(mài)力地捕捉那些色彩斑斕的蝴蝶……”在學(xué)習(xí)本文的情境中，通過(guò)令學(xué)生及時(shí)了解背誦精彩語(yǔ)句重點(diǎn)篇幅，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，同時(shí)筆者還可以根據(jù)文章的開(kāi)頭讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于小時(shí)候親人很關(guān)心自己的文章，并且告訴學(xué)生如此描述好處，這在一定程度上，即為另學(xué)生充分把握有利于自己閱讀的資料，并且積極啟發(fā)學(xué)生閱讀思維能力。

2.合理地構(gòu)建閱讀情境

在過(guò)去的閱讀課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間主要被局限于課堂中，久而久之就會(huì)顯得比較枯燥乏味，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。為避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，老師可以根據(jù)具體情況，使用新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造更加順暢健康和快樂(lè)課堂氣氛，積極地帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的課堂過(guò)程，教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建要遵循靈活多變?cè)瓌t，以便更好地滿足學(xué)生訴求，進(jìn)一步提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和及時(shí)性，確保學(xué)習(xí)成效。

除此之外，閱讀教學(xué)的場(chǎng)所選擇并不一定是課堂，還可以開(kāi)設(shè)新型的閱讀場(chǎng)所，可以是校園內(nèi)的某個(gè)地方。通過(guò)舉例論證，當(dāng)學(xué)習(xí)《觸摸春天》課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生到校園操場(chǎng)中或者是學(xué)校周?chē)珗@，真切地感受春天的魅力，閱讀體驗(yàn)會(huì)更加愉快，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中也更愿意積極地投入其中。

3.指引學(xué)生閱讀能力提升，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的水平對(duì)于一個(gè)人一生中的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)和積極的作用，所以閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生全面素養(yǎng)的增強(qiáng)有著很大關(guān)系，老師在課程中，要不斷地使用新媒體技術(shù)更好地為學(xué)生構(gòu)建授課場(chǎng)景和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的邏輯能力和主體作用，確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬械秸n堂中，從多個(gè)角度以及多感覺(jué)器官出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氣氛，持續(xù)地發(fā)揮和提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

例如《烏鴉喝水》課程中，詞句學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。本文中重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)綜合地使用“漸漸”這一詞匯說(shuō)句子。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的道具：灌了部分水的塑料瓶子及一些小石子，教師可以讓一名學(xué)生到臺(tái)上來(lái)將小石子一粒一粒放置于瓶中，同時(shí)要求其他同學(xué)仔細(xì)地觀察瓶中水位變化。如此一來(lái)，把情境教學(xué)巧妙地引進(jìn)到語(yǔ)文課堂中來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷體會(huì)到文章中“漸漸”一詞的含義，既能加深對(duì)該詞理解，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀、切實(shí)體驗(yàn)、有效感悟。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)歷來(lái)都是目前語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的內(nèi)容之一，老師要從思想上更加重視這項(xiàng)工作。為深入地增強(qiáng)閱讀課堂的有效性，老師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，切實(shí)地采取措施應(yīng)對(duì)課程中的問(wèn)題，以此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和主體作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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