小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究

唐宏

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的大腦系統(tǒng)不斷的發(fā)育，心理逐漸成熟，思維能力也隨著提高。而數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的抽象性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，也為以后建立良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

引言

在數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程中，邏輯思維能力是十分重要的，通過(guò)邏輯思維來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的之一，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要致力于增加學(xué)生的思考能力，在遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)思考、舉一反三，擁有了良好的邏輯思維能力之后，就可以增加學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力存在的問(wèn)題

隨著科技的不斷發(fā)展，大量信息的充斥讓教師看到了自己在授課過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的薄弱的一部分，教育方式和觀念都有所改善，但是仍然存在著比較大的問(wèn)題，比如，數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要學(xué)科，太容易讓家長(zhǎng)和教師過(guò)于重視，對(duì)分?jǐn)?shù)的看重給學(xué)生造成了很大壓力，不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。還有一些教師的授課方式過(guò)于隨意，所教內(nèi)容與實(shí)際所想有很大偏差，還有一些教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是以灌輸?shù)男问綄⒅R(shí)塞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生自身的可承受能力等等?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的教學(xué)形式一直是以應(yīng)試和填鴨為主^[1]，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中總是將所要教的知識(shí)點(diǎn)一股腦的倒給學(xué)生，教師以為自己講的越多，學(xué)生就能學(xué)會(huì)的越多，很少考慮學(xué)生能夠接受多少，而且在課堂上一味的追求講很多知識(shí)點(diǎn)，不給學(xué)生復(fù)習(xí)和思考的時(shí)間，學(xué)生自主思考能力下降，邏輯思維也得不到提升，漸漸的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致老師費(fèi)神多，學(xué)生的收獲也相對(duì)少。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)策略研究

（一）培養(yǎng)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有在講課的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)了解這節(jié)課學(xué)的是什么，但是如果能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，無(wú)疑將會(huì)取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生清楚的知道自己的弱勢(shì)在哪里，能看出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后帶著自己的問(wèn)題聽(tīng)老師授課，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效的激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師還可以在課前提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行在書(shū)中尋找答案，帶著疑問(wèn)上課，然后再聽(tīng)老師的講解，最終不但聽(tīng)會(huì)、弄懂，也培養(yǎng)了自主思考的能力。比如在“圓柱”這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在上課之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容親自動(dòng)手做一個(gè)圓柱體^[2]，做完之后再根據(jù)教材提出對(duì)教學(xué)中的疑問(wèn)。然后在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生做出的模型進(jìn)行講解，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。這種方式不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還可以有效的發(fā)撒他們的思維，增加了對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，最終達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的能力。

（二）培養(yǎng)上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣

無(wú)論是邏輯思維還是其他方面能力的提升，“聽(tīng)”都是很重要的一個(gè)步驟，只有集中精神，在課堂上跟上老師的思路，才能做好新舊知識(shí)點(diǎn)的互相連接，對(duì)于所學(xué)的新內(nèi)容和新課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行認(rèn)真分析并且融會(huì)貫通。在講課的過(guò)程中，教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們建立自己的邏輯思維，不能不考慮學(xué)生的感受，一味的去講解。在講課過(guò)程中，教師也要盡可能的吸引學(xué)生注意力，比如用舉例分析的形式，所舉的例子也應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能讓他們?cè)谡n堂上集中自己的精神。

（三）提高課堂生動(dòng)性來(lái)培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)生的性格導(dǎo)致了他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，所以想要在課堂上培養(yǎng)邏輯思維能力，就要提高課堂的生動(dòng)性。多媒體教學(xué)就是提高課堂生動(dòng)性的一種有效方式，有效的應(yīng)用多媒體等新型的教學(xué)設(shè)備更容易提高他們學(xué)習(xí)的積極性。多媒體作為比較新型的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，還可以將一些數(shù)學(xué)圖形以立體的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力有著重要作用。例如，在“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具備直觀性和生動(dòng)性^[3]，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容做成課件，將不同數(shù)量和不同形狀的圖形放在課件中，讓學(xué)生思考每個(gè)圖形各有幾個(gè)，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)帶入其中。這種教學(xué)模式將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)以輕松的形式表現(xiàn)出來(lái)，提升了邏輯思維能力的同時(shí)也加深了記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生邏輯思維能力提升的最佳時(shí)期，而邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至日后的生活都有著無(wú)可替代的作用，所以教師在日常教學(xué)中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。做到以教材為本，吸取良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們通過(guò)思考的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，使學(xué)生的思維能力真正得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（47）：47.

[2] 王昌飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].新課程·小學(xué)，2019，（10）：208.

[3] 劉新新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].文淵（中學(xué)版），2019，（6）：618.