農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)的相關(guān)思考

曲增娟

摘? 要：基于新課改的教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)不斷重視校本課程開發(fā)工作。針對(duì)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)過(guò)程中存在的意識(shí)薄弱、機(jī)制不健全、資源單一問(wèn)題，本文從革新理念、健全制度、拓寬渠道的角度引發(fā)思考，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村朝鮮族小學(xué);校本課程;開發(fā);思考

校本課程是一門輔助性課程，基于學(xué)校的課程體系，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。校本課程的開發(fā)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)的重點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的文化建設(shè)要求，強(qiáng)化農(nóng)村朝鮮族小學(xué)生的情感共鳴，不斷提高農(nóng)村朝鮮族小學(xué)的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)校本課程與學(xué)校課程的有機(jī)統(tǒng)一。

一、農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開發(fā)意識(shí)較薄弱

農(nóng)村朝鮮族小學(xué)的校本課程開發(fā)意識(shí)相對(duì)薄弱，主要有小學(xué)的教職工、學(xué)生及家長(zhǎng)代表進(jìn)行討論，得出符合農(nóng)村朝鮮族小學(xué)實(shí)際情況和地區(qū)特色的校本課程。當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)受上級(jí)檢查壓力，簡(jiǎn)單的開設(shè)了校本課程，沒有從農(nóng)村朝鮮族小學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，校本課程開發(fā)意識(shí)較薄弱，難以有效落實(shí)新課改的教學(xué)要求。多數(shù)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)并未重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，校本課程開發(fā)不具有創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教師的校本課程開發(fā)觀念落后，自身的專業(yè)能力并未得到全面發(fā)揮。

（二）校本課程開發(fā)機(jī)制不完善

農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)機(jī)制不完善，教師的參與配合度不高。由于農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教職工的工作繁瑣，缺乏充足的時(shí)間做好校本課程開發(fā)工作。由于部分教師責(zé)任心不足或者存在能力不夠的因素影響，導(dǎo)致校本課程開發(fā)無(wú)法順利進(jìn)行。

（三）農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本開發(fā)資源單一

由于農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，造成農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)資源單一。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)獲取課程資源與城市學(xué)校存在差距，校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏正確的引導(dǎo)方法。受經(jīng)濟(jì)和文化的差異性影響，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)途徑單一，無(wú)法取得良好的課程開發(fā)效果。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)地理環(huán)境不優(yōu)越，學(xué)校之間的交流較少，先進(jìn)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法共享。

二、農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)的思考

（一）革新農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)理念

明確創(chuàng)新型的農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)重要性，不斷革新傳統(tǒng)的課程開發(fā)理念。基于新課改的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，重視小學(xué)生的主體地位，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重小學(xué)生之間的性格差異，并且把握差異，開發(fā)出滿足小學(xué)生基本情況和個(gè)性特征的校本課程，促進(jìn)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)需要從小學(xué)生的性格特征、價(jià)值觀念等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的課程，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷提高自身的能力，與其他課程教師進(jìn)行緊密合作，基于學(xué)校的文化理念，開發(fā)出最具自身特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該全力支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)宏觀問(wèn)題和開發(fā)方案進(jìn)行探究分析，制定出科學(xué)合理的可行方案。不斷增強(qiáng)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的信心，提升農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教師的參與積極性，更好的接受校本課程這一新鮮事物。對(duì)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從課程內(nèi)容設(shè)置到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等多方面的指導(dǎo)，促使農(nóng)村朝鮮族小學(xué)全體教職工參與到校本課程的編排和運(yùn)作中來(lái)。通過(guò)全新的農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)理念，明確校本課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)性，積極投身到課程開發(fā)的工作中去。

（二）健全農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)制度

不斷健全農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)制度，為后續(xù)校本課程的貫徹落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要健全農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)全體教職工的工作積極性，調(diào)動(dòng)校本課程開發(fā)的工作熱情。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)需要尊重課程開發(fā)教師，提供滿意的薪資待遇，并且給予工作的肯定，提升他們的自信心。構(gòu)建農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)互相合作制度，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)之間相互借鑒課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)校本課程開發(fā)有效的內(nèi)容，進(jìn)行資源共享，對(duì)于課程開發(fā)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)之間可以共同解決，不斷為提升校本課程開發(fā)效率提供不竭的動(dòng)力。革新農(nóng)村朝鮮族小學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，由于我國(guó)農(nóng)村朝鮮族小學(xué)的師資力量相對(duì)不足，受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)的教育觀念相對(duì)落后，導(dǎo)致農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)存在各類問(wèn)題。需要改革原有的評(píng)價(jià)制度，滿足課程創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。為促進(jìn)小學(xué)校本課程的長(zhǎng)效發(fā)展，健全課程開發(fā)制度，需要體現(xiàn)在構(gòu)建更好的服務(wù)課程方面，通過(guò)開發(fā)校本課程來(lái)強(qiáng)化農(nóng)村朝鮮族小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)價(jià)值。根據(jù)科學(xué)的廈門課程開發(fā)體系流程，做好農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)的自主化建設(shè)。教師之間緊密溝通交流，推動(dòng)校本課程開發(fā)的有序進(jìn)行。

（三）拓寬農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程資源渠道

農(nóng)村朝鮮族小學(xué)具有豐厚的自然資源，可以供校本課程開發(fā)選用，不斷拓寬農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程資源渠道，做到物盡其用。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)需要與周邊學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)水平較高學(xué)校的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，保障農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)的硬件和軟件設(shè)施達(dá)到要求。農(nóng)村朝鮮族小學(xué)教師需要與其他學(xué)校教師進(jìn)行成果分享，總結(jié)相互的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，教師需要結(jié)合自己學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，不斷解決本校的校本課程開發(fā)問(wèn)題。拓寬農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)資源渠道，需要結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)有的教育資源，開設(shè)富有地區(qū)特色的校本課程，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)揮。由于農(nóng)村朝鮮族小學(xué)與城市教育資源差距較大，只有對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效挖掘，才能滿足校本課程建設(shè)要求。依托農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化，在教育資源中融入風(fēng)土人情，開設(shè)富有地方特色的校本課程。當(dāng)校本課程中融入當(dāng)?shù)靥厣娘L(fēng)俗習(xí)慣，更容易讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，有效的掌握校本課程的內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)村的生產(chǎn)力開發(fā)富有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程，明確小學(xué)生的主人翁意識(shí)，更積極的投身于校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。依托與農(nóng)村朝鮮族小學(xué)課程的教育優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮出農(nóng)村地區(qū)的文化底蘊(yùn)，更好的達(dá)到教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校本課程開發(fā)需要以當(dāng)?shù)氐奶厣逃秊榛A(chǔ)，以全體教職工和學(xué)生為參與主體，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在新課改的要求下，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)響應(yīng)校本課程開發(fā)號(hào)召，不斷構(gòu)建具有自身特色的校本課程開發(fā)體系，旨在弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。由于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件缺陷，農(nóng)村朝鮮族小學(xué)校本課程開發(fā)受阻礙，通過(guò)采取相關(guān)的措施，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的文化背景，充分利用現(xiàn)有資源，開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程，也促使學(xué)校的更好發(fā)展。

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