高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

張瑪莉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，在高中階段的歷史教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師不僅要讓學(xué)生能夠掌握書本中基本的知識點，更要以學(xué)生為本，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有一個可以全面發(fā)展的機會。教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，為之后的歷史學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。然后在之后的學(xué)習(xí)中開展情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以全面的參與進(jìn)來。最后，教師也要合理的將多媒體利用起來，來提高自己的教學(xué)質(zhì)量，同時也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，對于幫助學(xué)生提高自己的核心素養(yǎng)有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在以往比較傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)的時候都比較片面，只是會為學(xué)生去單純的講解一個歷史事件或者是歷史人物，讓學(xué)生通過死記硬背的方式去學(xué)會這一個知識點。這一種教學(xué)的方式會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識比較的零散，無法形成一個大的知識網(wǎng)。時間長了還容易讓學(xué)生感覺到厭煩。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就可以讓這一種狀況得到一個比較好的改善。當(dāng)學(xué)生擁有了一個良好的歷史核心素養(yǎng)的時候，再去看待自己學(xué)習(xí)到的知識就不是單純的一個點，而是能夠從這些獨立的知識點上找到相似點和不同點，用一種比較全面的眼光去對待。改變之前比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用一種比較正確的態(tài)度去看待自己學(xué)習(xí)到的這些歷史知識，找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出一些淺見。

一、培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史的文化素養(yǎng)，比較關(guān)鍵的一點就是要將時空觀念重視起來。用歷史的思維去思考和學(xué)習(xí)歷史，就能夠避免對學(xué)習(xí)材料的死記硬背，因為時空觀念就是將某個特定的空間中的事物進(jìn)行精準(zhǔn)的聯(lián)系和分析，讓學(xué)生的記憶可以成為一個整體，同時這也是傳統(tǒng)的教學(xué)中比較缺乏的一種教學(xué)方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念的時候可以先從學(xué)生的思維習(xí)慣入手，讓學(xué)生在看到了某個特點的時間的時候，就能夠想象到該時間的特點，以及與之相對應(yīng)發(fā)生的歷史事件或者是人物。再由得到的這些點進(jìn)行拓展，加深學(xué)生對于該時空的記憶，也不會很容易遺忘。

例如，在高中的歷史課本《夏、商、西周的政治制度》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白這些朝代的政治的特點。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師首先就可以讓學(xué)生從當(dāng)時的社會風(fēng)氣和人文習(xí)慣來調(diào)查。調(diào)查結(jié)束了之后，可以給全班的學(xué)生都分享自己的觀點。等到這些討論結(jié)束了之后，教師也可以鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，一個政治制度的建立還跟什么社會因素有關(guān)系，是氣候土壤還是生產(chǎn)制度？當(dāng)學(xué)生提出來一個比較值得去研究的方向的時候，教師應(yīng)該及時的給與肯定，并且鼓勵學(xué)生去探求有關(guān)于這些方面的真實信息。等到學(xué)生這些前期的準(zhǔn)備工作都完成的時候，對于該朝代就可以有一個清楚的認(rèn)識，在看到這些制度建立的時候，就可以究其原因，避免了死記硬背情況的出現(xiàn)。

二、情境課堂的開展

很多教師在高中歷史課堂上的講課方式已經(jīng)固定，一般都是站在講臺上為學(xué)生講解書本中的知識，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出來的重點的內(nèi)容來記錄筆記。這一種教學(xué)的方式比較枯燥且靜態(tài)，時間久了就比較容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而且在這一種靜態(tài)的教學(xué)下，教師很難掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，就很容易造成很多學(xué)生有問題卻不提出來，馬馬虎虎的過去，為之后的學(xué)習(xí)埋下很大的隱患。為了能夠避免這一種問題的發(fā)生，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展情景教學(xué)。讓學(xué)生在合適的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，不僅能夠打破之前靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生手腦并用的參與到其中去，而且還可以在很大的程度上拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在高中的歷史課本《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道百家爭鳴之所以形成的局面，以及各個學(xué)說的代表。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生一起進(jìn)行一個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可以選擇自己比較喜歡的學(xué)派，用該學(xué)派的觀點和理論去與其他學(xué)派進(jìn)行辯論。在進(jìn)行辯論的時候，學(xué)生的一言一行都必須符合當(dāng)時的時代以及該學(xué)說的特點。為了讓辯論可以更好的進(jìn)行下去，教師可以制定一個比較明確的辯論的話題，比如在該時代背景下，如何才能夠推動社會文化的進(jìn)步。為了能夠讓學(xué)生有一個更加真實的體驗，教師可以準(zhǔn)備一些符合時代特點的服裝和裝扮，讓學(xué)生能夠有一種感同身受的感覺，在辯論的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并且找到解決問題的方式，才能夠更好的提高自己的歷史文化素養(yǎng)。

三、運用多媒體

跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，多媒體不僅能夠從畫面上帶給學(xué)生一個動態(tài)和直觀的學(xué)習(xí)體驗，也可以從聽覺來引起學(xué)生在情感上的共鳴，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)專注度有著很大的幫助。而且，隨著科技的發(fā)展，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連，擁有著海量的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)視頻，完成課堂的翻轉(zhuǎn)。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生在視頻中信息提取的能力，以及自主學(xué)習(xí)的自覺度。所以，在培養(yǎng)學(xué)生高中歷史文化素養(yǎng)的時候，教師就可以將多媒體巧妙的運用起來，帶給學(xué)生一個更加高效的歷史課堂。

例如，在高中的歷史課本《美術(shù)的輝煌》一個章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會賞析美術(shù)作品。在一般的課堂下，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生去粗略的觀賞一下作品，而且歷史教師一般都不是專業(yè)的作品點評家，所以這個賞析也只能停留在表面。但是有了多媒體之后，教師就可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找一些比較專業(yè)的作品賞析的視頻來分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上就可以感受到大師級的課堂。另外，教師也可以尋找一些與該作品的創(chuàng)作背景或者是創(chuàng)始人物有關(guān)系的內(nèi)容分享給學(xué)生，不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界，更可以引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，讓學(xué)生可以明白作品深層的內(nèi)涵，全面的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。另外，教師也應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流和溝通，從學(xué)生的實際情況出發(fā)去講課，通過平時課堂上的滲透和講解來讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這件事情慢慢的融入學(xué)生的生活中。提高學(xué)生對于歷史的洞察力，增強他們學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)

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