淺談初中地理圖示教學(xué)基本設(shè)計思路

宋琳琳

摘? 要：本文基于相關(guān)調(diào)查研究，針對圖示在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用以及需要注意的幾個點做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;圖示;設(shè)計

中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，而圖示作為輔助學(xué)習(xí)的一種工具，其所具有的邏輯性和條理性成為了地理教學(xué)中的重要元素，對于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供解決問題的思路與方法均有積極意義。

一、規(guī)范地理圖示

部分不規(guī)范的地理圖示會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對具體知識點的曲解或誤解，因此教師在設(shè)計地理圖示課件時就應(yīng)該理清具體設(shè)計方法，一個合格的規(guī)范化圖示教學(xué)是會直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，并且對于其是否能夠快速準(zhǔn)確地掌握知識和技能尤為重要。

一般來說，初中階段的地理圖示設(shè)計制作可以采用手繪的方式，比如用粉筆在黑板上進(jìn)行繪制，或者直接在紙上繪制都可以。而隨著當(dāng)前數(shù)字媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的課堂時間都會依托于投影放映的形式，因此電腦制圖也成為了當(dāng)前比較常見的地理圖示制作方式。在該過程中教師需要明確的一點是，初中階段的地理圖示僅作為輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，因此不必過多要求學(xué)生也去深入了解手繪的方法和技巧，只需在課堂上有意地向?qū)W生傳遞和滲透相關(guān)的基本設(shè)計思路和步驟即可。從第一步來看，需要明確中心主題，并將其置于中心位置，可以用大字號或顯眼的顏色來做到有別于其他內(nèi)容的效果。表達(dá)主題的元素除了基本的詞語之外，還可以選擇圖片或表格等形式。概念圖中的中心主題即中心概念，也就是整個圖示中的最高級別概念。接著，第二步，繪制分支。在確定中心主題后需要思考與其相關(guān)聯(lián)的各個要點，也就是第二層級的主題，每一個大的分支又會有次一級的分支，而對于各級分支主題既可以直接用關(guān)鍵詞，也可以選擇圖片，或是二者皆有均可。概念建的層級關(guān)系與知識之間的邏輯關(guān)系可以用先進(jìn)行連接。需要注意的是，所選的關(guān)鍵詞要盡量簡短，圖片清晰明了，如此圖文并茂才便于學(xué)生觀察和記憶。

例如，在“中國的自然資源”中，要繪制與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖，第一步需要將“自然資源”這一主題至于中心，第二步繪制次一級的分支，可以從概念、特征、類型和新能源等方面展開。在這些二級分支上還會有次一級的分支，比如自然資源概念包括兩個要點，即自然資源必須是存在于自然界的，同時還需要對人類有一定價值，而其特征的兩個要點則是外延不斷擴(kuò)大和數(shù)量有限。再下一級的分支就是兩種自然資源的類型等等。

二、充分聯(lián)系生活實際

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。而地理本身作為一門與實際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，其在教材中到處都可見貼近生活的實例，教師對于這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)稍加整理，對隱性資源進(jìn)行深入挖掘，來呈現(xiàn)在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生感受到地理學(xué)科濃厚的生活氣息，產(chǎn)生學(xué)好地理，走遍世界的美好想法。例如，在“我國的自然環(huán)境”一章中，講到河流流向與地形關(guān)系時，教師可以讓學(xué)生思考一個問題：“長江的流向大致是自西向東，而湘江卻是自南向北，這是為什么？”通過八年級所學(xué)知識可知，中國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，因此中國大部分的河流流向多為自西向東，長江就是其中之一。但反觀湖南省地勢特征，南高北低，因此其境內(nèi)的大部分河流都是自南向北流向。而湘江作為發(fā)難于湖南和廣西交界的河流，其源于山區(qū)地帶，然后從南向北匯入洞庭湖，可見地形地勢對于河流的流向有著決定性作用。那么在實際生活中同樣也可以借助河流流向來判斷出其所在區(qū)域的地形情況。該過程使學(xué)生感受到地理的無處不在，并經(jīng)常地運(yùn)用所學(xué)知識來嘗試解釋未知的地理現(xiàn)象和生活中會遇到的問題。對此教師應(yīng)該結(jié)合答案來建構(gòu)相關(guān)的地理圖示，幫助學(xué)生完善此部分知識的結(jié)構(gòu)，從而牢牢掌握解決同類型問題的思路和方法。河流流向→地形，地形分為地勢高低、等高線凸凹，而地勢高低又直接影響河流流向，等高線凸凹則與河流流向相反。

三、生動形象是維持活力的關(guān)鍵

學(xué)生接受地理圖示的過程是循序漸進(jìn)的，而教師在教學(xué)實踐中也要嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點來展開教學(xué)，因材施教，由易到難。這就需要地理圖示首先從制作上要體現(xiàn)出形象特點，在講解和解讀上也同樣如此，目的就是為了便于學(xué)生接受。具體制作過程中還要確保條理清晰、邏輯明朗，適當(dāng)?shù)赜貌煌伾右詤^(qū)分，凸顯要點。除此之外，隨著年級的升高，地理圖示的內(nèi)容也要不斷豐富，邏輯性和抽象性也需要逐漸加深，以體現(xiàn)出更多知識間的聯(lián)系。例如，在中國地理部分的“農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，根據(jù)本課知識來建構(gòu)簡單的中國農(nóng)業(yè)地理圖示，可以將“影響農(nóng)業(yè)主要因素”來作為主題進(jìn)行拓展，從氣候、地形、土壤等方面的影響入手，來完成對地理圖示的填充。

綜上所述，地理圖示可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，并在逐步深入的同時完成對知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的梳理，形成良好的地理思維和問題分析、解決能力。作為教學(xué)的組織者和設(shè)計者，教師也應(yīng)該嚴(yán)格按照實際學(xué)情來分析存在的問題，革新備課思路，規(guī)范地理圖示設(shè)計，從而達(dá)到方便學(xué)生理解所學(xué)知識，掌握地理自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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