微課構建高中地理生活化教學探究

韓玉清

摘? 要：信息化時代的到來，推動著教育方式與學習方式的全面變革。與傳統(tǒng)的教學思路與教學方法相比，“微課”成為一種全新的嘗試，將生活化的資源導入課堂實踐，促進學生拓寬思路、打開視野，提高學習主動性與積極性，強化課堂教學成效。因此本文以高中地理學科教育為例，探討如何基于微課實現生活化教學，對提高地理教學有效性、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)均有積極意義。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;微課;高效課堂

高中地理生活化教學過程以微課為載體，汲取豐富的生活化案例及教學資源，突出地理課程的教學重難點或者疑惑點，創(chuàng)設各式各樣的驅動任務或者實驗活動，將“先學后教”理念落到實處，讓學生通過自主學習與探究，把握知識要點，自主解決生活化問題。微課視頻短小精湛，學生能結合自己的實際情況暫停播放、回放或者反復播放，直到真正掌握知識、解決問題^[1]?，F如今，微課在高中地理教學中的實踐運用得到了廣大師生的認可，具有事半功倍的教學效果。

一、微課構建高中地理生活化教學的基本原則

（一）趣味性原則

遵循趣味性的原則優(yōu)化高中地理生活化教學過程，能夠吸引學生的專注力，通過微課視頻體會地理學科的趣味性和實用性，由淺入深地融入地理學習情境，更生動化、更形象化地感知地理知識，體驗生活中復雜的地理現象。例如，研究有關“地球運動”的相關知識，通過微課動態(tài)展示地球的運動過程，結合高中生的生活經驗與認知水平滲透地理知識，啟發(fā)地理思維，讓他們在興趣的驅動下養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（二）實用性原則

新課標背景下開展高中地理教學改革，要彰顯“學以致用”的發(fā)展目標，借助微課輔助教學手段構建高中地理生活化教學活動，讓學生體驗地理知識在生活中的實踐運用。例如，學習河流、地貌等相關知識，通過設計微課視頻展示本地的河流地貌特征，對比十年間的地理環(huán)境變化，由此深化學生的學習體驗，了解河流的發(fā)展變化以及河流對家鄉(xiāng)發(fā)展的積極影響，感知地理生活化教學的實用性價值。

（三）綜合性原則

高中地理學科教育涵蓋較廣的范圍，既有自然地貌，也有人文地理;基于微課為載體設計生活化教學活動，就需要整合教材中的主要內容，再通過互聯網收集更多有價值的學習資源，指向地理學科的教學目標與高中生的發(fā)展需求，突出教學的重難點，降低學習的難度，讓學生在掌握地理知識、調動地理思維的基礎上獲得綜合性、全面性發(fā)展^[2]。

二、微課構建高中地理生活化教學的實踐運用

（一）利用微課優(yōu)化課前預習

地理教學過程遵循“先學后教”思想，優(yōu)化設計課前預習環(huán)節(jié)，既能激起學生的探究興趣，也能提高地理教學的有效性。為了降低學習的難度，通過微課打造生活化的場景，更直觀、更全面的接觸和學習地理知識。例如，學習“太陽直射點的移動”時，如果完全依賴教材中靜態(tài)的文字描述，大家只能從淺顯層面去理解，甚至死記硬背;為了活躍學習的氛圍，借助微課視頻動態(tài)展示地球運動的過程，這樣就能直截了當地觀察太陽直射點的移動規(guī)律，再結合文字內容，順利完成了課前預習的任務，達到“課前自學”與“課堂內化”的效果。

（二）利用微課推動案例分析

立足高中生的認知水平與生活經驗，更客觀、更真實、更全面地闡釋地理現象，善于挖掘身邊的地理問題，由淺入深地引領學生開展實踐研究，深化對地理知識的理解與認知，提升地理實踐能力。因此在設計地理教學方案時，運用微課視頻輔助工具滲透生活化的內容，讓學生通過案例分析而理解地理知識，鍛煉學以致用能力。例如，研究“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，課前精心設計微課資源，通過列舉實例展現不同區(qū)域之間的自然環(huán)境以及人類生活等差異性，由此得出地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響的研究結論。通過觀看微視頻，大家身臨其境地感受黃土高原的窯洞、傣族的竹樓以及傳統(tǒng)民居等不同地區(qū)的生活方式，認知區(qū)域差異，豐富地理實踐體驗^[3]。

（三）利用微課豐富課堂實踐

針對高中地理教學枯燥、無趣、低效的教學現狀，結合高中生的生活實踐設計微課視頻，帶來更多開放性、個性化的優(yōu)質學習資源，既能調動學習的趣味性，也能提高學習的有效性，讓學生在探究與思考生活化問題的過程中提升實踐素養(yǎng)。例如，學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，以微課形式循序漸進地展現“區(qū)位”的概念，逐一分析“工業(yè)區(qū)位的分類以及影響因素”，呈現各地與農業(yè)特產有關的圖片與視頻，引導他們進一步思考“區(qū)位變化給農業(yè)生產帶來的影響”，這樣就從生活化的問題回歸到教材的理論知識，有利于更全面地了解農業(yè)生產，感知區(qū)位的定義，在生活實踐中形成良好的區(qū)域認知能力。

（四）利用微課促進認知發(fā)展

微課視頻能結合學生的學習情況與接受程度而支持反復觀看，直到掌握知識，突破要點。因此基于微課構建高中地理生活化教學，有利于促進學生的認知發(fā)展，實現個性化的學習目標。例如，學習“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”時，圍繞“能源開發(fā)”、“流域開發(fā)”、“資源配置”等不同的生活化主題制作微課課件，每個人根據自己的興趣愛好自主學習，在深刻研讀教材基本知識與理論概念的同時，也能體會地理知識的實踐運用。通過觀看視頻，自主上網查找相關資料，認清當前我國各區(qū)域發(fā)展失衡的現狀，再進一步分析本土區(qū)域的發(fā)展特征，梳理利弊條件，針對區(qū)域生態(tài)環(huán)境的未來發(fā)展提出合理化建議，感知地理知識對社會發(fā)展的貢獻，滲透核心素養(yǎng)目標。

由上可見，借助微課構建高中地理生活化教學具有積極意義，微課打破了傳統(tǒng)課堂的時間與空間束縛，從培養(yǎng)學生興趣、調動參與熱情為出發(fā)點，引導他們通過自主學習與探究，綜合鍛煉思維力、學習力與發(fā)展力，為全面發(fā)展打好根基。與此同時，高中地理教師要充分認識生活化教學的優(yōu)勢，發(fā)揮微課特色，讓地理生活化課堂大放異彩，讓每個學生都能學有所獲，潛移默化地提升地理核心素養(yǎng)，推動全面發(fā)展。

參考文獻

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[3] 董力.巧借微課窗口，洞悉地理之深邃——高中地理微課教學策略探究[J].中文信息，2020，（2）：166.