任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與探索

陳麗仙

摘 ?要：在新課改不斷推進(jìn)和實(shí)施進(jìn)程中，很多新理念出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便是一個(gè)十分重要的教學(xué)方法，得到了教師們認(rèn)可。在本篇文章中，筆者將如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系到一起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐與探索

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生一直在被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺。伴隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)生課堂主體性得到凸顯，教師們也在嘗試將不同的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是構(gòu)建主義教育理念下引申出來的一種能夠突出學(xué)生主人翁地位的教學(xué)策略，高中數(shù)學(xué)教師可以利用此方法展開教學(xué)，由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，布置探究任務(wù)

情境教學(xué)法是一種以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此得到了很多教師的青睞。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以情境為依托通過布置任務(wù)展開的建構(gòu)主義形式下的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)教師可以將情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法聯(lián)系到一起，通過創(chuàng)設(shè)情境布置探究任務(wù)，促使學(xué)生課堂主體地位實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)起完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師一上課先將幾幅對(duì)稱的幾何圖形展示出來，應(yīng)用此情境拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生分析出圖形的對(duì)稱美，并由此進(jìn)出“函數(shù)圖象是否有對(duì)稱性”的問題，再展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，數(shù)學(xué)教師由此布置任務(wù)：任務(wù)一，例舉出具有對(duì)稱性質(zhì)的函數(shù)（也就是偶函數(shù)）;任務(wù)二，請(qǐng)說明對(duì)偶函數(shù)的共同點(diǎn);任務(wù)三，如何證明或者判斷函數(shù)是偶函數(shù)。布置任務(wù)后，數(shù)學(xué)教師將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主完成這些任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中重新認(rèn)識(shí)和理解偶函數(shù)。學(xué)生接收到任務(wù)時(shí)積極性很高，加上自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了課本，因此更樂于嘗試自主解決問題，進(jìn)而全身心地投入到任務(wù)中去。

二、小組合作，自主完成目標(biāo)任務(wù)

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生通常處于被動(dòng)獲取知識(shí)的地位上，很多知識(shí)需要教師不斷地“給予”才通過記憶和練習(xí)的形式內(nèi)化，學(xué)習(xí)效率略低。長(zhǎng)期處于上述模式下，學(xué)生自主完成任務(wù)的能力逐漸消失。為了改善這一狀況，教師們嘗試將小組合作法引入課堂，組織合作活動(dòng)，促使學(xué)生以團(tuán)體為單位，共同努力解答某一問題。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，需要數(shù)學(xué)思維才能解答，數(shù)學(xué)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法結(jié)合到一起，在布置任務(wù)后鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)手完成任務(wù)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過組織小組合作活動(dòng)，自主完成了目標(biāo)任務(wù)。課上，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了函數(shù)的三要素以及單調(diào)性反映了函數(shù)的哪些特征等知識(shí)點(diǎn)，為課堂的順利開展打下基礎(chǔ)。隨后，數(shù)學(xué)教師將一段視頻展示出來，并借助視頻中的數(shù)字 、 ，組織學(xué)生思考函數(shù)解析式的相同特征，并由此引出指數(shù)函數(shù)的概念。隨后，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生對(duì)指數(shù)概念的理解情況，布置了一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們回憶了之前學(xué)習(xí)到的函數(shù)性質(zhì)的研究方法，并嘗試通過數(shù)形結(jié)合的方法自主探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。有的小組成員列舉出簡(jiǎn)單的指數(shù)函數(shù) 、 、 ，做出它們的圖象，想要通過圖象中尋找規(guī)律和總結(jié)特征。有的小組成員還將 、 等函數(shù)圖象加入其中，想要從定義域、值域等方面總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生合作能力，也提升了其自主學(xué)習(xí)和探究能力。

三、拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，還需要他們能夠?qū)W會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題。很多學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)的意義在哪，所以教師們?cè)诮虒W(xué)過程中既要促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也要使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出以后，高中數(shù)學(xué)教師既可以在課堂中應(yīng)用此方法，促使學(xué)生在自主完成任務(wù)過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以將任務(wù)拓展到課外，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)與課外生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而提升其應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“集合”內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找?guī)讉€(gè)不同的集合，并指出集合的有限和無限性等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，開始自主觀察和研究生活，想要找出很多生活中的集合，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到一起，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，數(shù)學(xué)教師將所有學(xué)生提出的生活中的集合進(jìn)行匯總，并挑選一些有意義的集合分享出來，不斷拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)集合的掌握程度逐漸升高，綜合能力也隨之升高。

綜上所述，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入課堂，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望和能力得到提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使之在完成任務(wù)的同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也隨之升高。

參考文獻(xiàn)

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