初中地理教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)

陳向國

摘? 要：新課程改革要求在初中地理教學中培養(yǎng)學生自主探究學習能力，讓中學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文首先對培養(yǎng)中學生自主探究學習能力的意義進行了分析，進而提出了初中地理教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)的策略，希望本次研究可以為初中地理教學提供一些可以參考的對策。

關鍵詞：初中;地理教學;自主探究學習能力;培養(yǎng)

引言

培養(yǎng)學生自主探究學習能力是新課程改革和素質教育的共同要求。自主探究學習能力就是學生在學習過程中可以獨立自主完成學習任務，不再依賴教師教學，可以起到有效提升學生的學習效率，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣的作用。自主探究學習能力是每一位中學生應當具備的一種能力，本次對初中地理教學中培養(yǎng)學生自主探究學習能力的研究有著重要的價值。

一、自主探究學習能力培養(yǎng)的意義

自主探究學習就是學生在沒有教師、同學和家長的幫助下，依靠自己的獨立思考自主完成老師布置的學習任務。學生自主探究學習能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中通過適當引導，尊重學生的課堂主體性，從而讓學生逐漸形成自主學習能力，這樣學生在學習過程中遇到問題后，首先就會自己思考并尋找問題的解決方法，如果解決不了再去尋求教師的幫助，而不是遇到難題就去尋找教師的幫助。在初中地理教學中培養(yǎng)學生自主探究學習能力，可以提高中學生對地理知識的實踐應用能力，地理這門學科本來就與學生的生活息息相關，通過在地理教學中培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，可以讓學生在地理課程學習中自主將課本內容和生活連接起來，從而激發(fā)學生對地理課程的學習興趣。

二、初中地理教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)的策略

1.制定課前預習任務

通過制定課前預習任務可以有效培養(yǎng)中學生自主探究學習能力。作為初中地理教師應當在每節(jié)課結束的時候布置好下一節(jié)課需要預習的內容，并制定好預習任務，讓學生在課后自行完成。制定課前預習任務，可以讓學生有目的的開展自主學習，這樣學生在完成課前預習任務的過程中就會了解下節(jié)課需要學習的內容，并在教師布置的任務引導下，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主探究學習能力的目的。例如，在學習七年級上冊第三章第四節(jié)“世界氣候”這一課教學前，地理教師就可以制定課前預習任務，如：氣候和天氣的區(qū)別是什么？地球上有哪些氣候？世界氣候分布有哪些特征？等等，學生要完成教師布置的預習任務就需要自己查閱課本來尋找答案，讓學生帶著問題來預習下節(jié)課學習內容，這樣可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生在自主解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣，從而養(yǎng)成自主探究學習能力。

2.激發(fā)學生對地理的興趣愛好

眾所周知，興趣愛好是學生學習最好的教師，也是學生學習的動力。因此，在初中地理教學中培養(yǎng)學生自主探究學習能力，首先要激發(fā)學生對地理課程的興趣愛好，這樣才能讓學生更加積極投入到地理課程學習中，遇到疑問也會自主探究。如果學生對地理沒有足夠的興趣，在學習中遇到難題時就不會想著如何去解決，而是想著如何逃避。所以，作為初中地理教師在教學過程中，要結合每個學生對地理知識的掌握情況采取多樣化的地理教學方法，營造輕松有趣的地理課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生對地理的興趣愛好。例如，在八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”的教學中，為了激發(fā)學生對地理的興趣愛好，教師可以在教學中利用多媒體為學生播放我國地理環(huán)境有關的紀錄片，讓學生通過視頻感受到我國東西南北各地的地勢和地形，讓學生領略祖國的大好河山，在視頻觀看結束后讓學生思考視頻中都出現(xiàn)了哪些地形和地勢讓學生舉手回答，并對回答正確的同學給予肯定，這樣就能調動學生的學習積極性，然后在針對我國地形和地勢進行詳細學習，這樣就可以激發(fā)學生對地理的興趣愛好，從而培養(yǎng)學生自主探究學習能力。

3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生自主探究學習能力

在初中地理教學中，可以通過開展小組合作的方式來培養(yǎng)學生自主探究學習能力。地理教師可以在教學過程中將學生分成小組，結合每個小組學生的學習情況提出不同的問題，讓小組的每位學生共同參與解決問題。通過小組合作解決問題的形式，可以讓學生團結起來，更加積極主動的參與到問題研究中。例如，在八年級下冊第五章“中國的地理差異”的教學中，地理教師就可以把學生分成小組，讓學生探討我國四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)是什么，并讓學生思考北方區(qū)域和南方區(qū)域的差異，這樣學生在團隊協(xié)作探究問題的同時，還能夠鍛煉自身解決問題的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主探究學習能力的目的。

4.在問題情境中培養(yǎng)學生自主探究學習能力

在問題情境中同樣可以培養(yǎng)學生自主探究學習能力。在地理教學過程中，教師可以結合本節(jié)課所講的教學內容來制定問題情景，從而鍛煉學生的自主探究學習能力。例如，在七年級下冊第一章“我們生活的大洲—亞洲”這一課的教學時，為了幫助學生更好的了解亞洲的自然環(huán)境，掌握亞洲地區(qū)的地形和氣候，在教學過程中，地理教師就可以創(chuàng)設一個情景：小楊同學向歐洲的朋友介紹亞洲所處的地理位置，小楊是這么說的：“我們亞洲位于南半球和東半球，是面積最大的一個州，我們亞洲與北美洲相鄰，以亞熱帶季風氣候為主，北鄰太平洋、東臨印度洋?！倍顨W洲的同學卻對小楊說：“雖然我來自于歐洲，但是以我對亞洲的了解，并不是你所說的這樣?！?，但是小楊同學卻不覺得自己介紹有問題，提出這樣的情境問題后，教師就讓學生來幫小明找出問題，這樣在教師提出問題后學生的積極性就會被調動起來，很多學生都積極指出小楊介紹亞洲時存在的問題，這樣就可以在問題情境中培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

三、結束語

總的來說，培養(yǎng)學生自主探究學習能力可以讓學生受益終生，在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力已經(jīng)成為了每一位教師所思考的問題。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在初中地理教學中可以通過制定課前預習任務、激發(fā)學生對地理的興趣愛好、開展小組合作學習或是在問題情境中培養(yǎng)學生自主探究學習能力等，更好的實現(xiàn)素質教育和新課程改革的教學要求。

參考文獻

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