以美育共同體搭建美術(shù)教師研修平臺(tái)

周信達(dá)

摘 要：美育共同體是以提升美術(shù)教師整體素養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，其形式是作為美術(shù)教師的精神家園虛擬存在和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性學(xué)習(xí)組織并存。在實(shí)踐途經(jīng)上，通過外力塑造美育共同體的“形”，借助過程衍變提升美育共同體的“質(zhì)”，追求美美與共鑄造美育共同體的“神”來完善美育共同體的組織形態(tài);以撰寫日志，化解美育共同體成員的研修困惑;開發(fā)微課，提高美育共同體成員的教學(xué)水平;創(chuàng)作作品，增強(qiáng)美育共同體成員的專業(yè)技能;案例分享，總結(jié)美育共同體研修的工作經(jīng)驗(yàn)來探索美育共同體的實(shí)踐途徑;在互動(dòng)交流中生發(fā)美術(shù)教育智慧，在合作共贏中提升美術(shù)教師素養(yǎng)，在融匯共生中打造美術(shù)研修文化來建構(gòu)美育共同體的發(fā)展愿景。

關(guān)鍵詞：美育共同體 組織形態(tài) 實(shí)踐途徑 發(fā)展愿景 研修文化

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，縮短了人與人之間的時(shí)空距離。在人類社會(huì)共同打造“命運(yùn)共同體”的時(shí)代背景下，“共同體”作為一種學(xué)習(xí)型組織因不受地域和人員的限制，成為教師重要的學(xué)習(xí)場域。教育均衡化水平的不斷提升，使曾經(jīng)的“小學(xué)科”，如音樂、體育、美術(shù)、勞動(dòng)教育等，在教師隊(duì)伍建設(shè)上得到空前的重視并取得一定的成效，學(xué)科教育品質(zhì)也得到了極大的優(yōu)化。對(duì)美術(shù)學(xué)科來說，“沒有美育的教育是不完整的教育”已經(jīng)深入人心，美術(shù)教師作為實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，在培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的現(xiàn)代公民方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。美術(shù)教育質(zhì)量的提升離不開美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷優(yōu)化。對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)成長而言，既要有個(gè)人的主觀努力，也需要通過教師研修和團(tuán)隊(duì)合作等方式給予強(qiáng)有力的支持。因此，作為由美術(shù)教師及美術(shù)專家共同組建的美育共同體也因勢而為，在打破城鄉(xiāng)隔閡中彼此分享各種美術(shù)教育研究信息與資源，在互動(dòng)交流中助力美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，從而打造美術(shù)教師研修文化。

一、完善美育共同體的組織形態(tài)

組織形態(tài)作為一種形式架構(gòu)，可以為美育共同體的形成提供實(shí)現(xiàn)條件。全體成員朝著教師專業(yè)成長這一共同發(fā)展愿景，在美術(shù)教學(xué)與研究的過程中進(jìn)行溝通、交流，逐漸形成相互影響、互相促進(jìn)的人際關(guān)系。對(duì)美育共同體的這一刻畫，可以在本源上認(rèn)識(shí)其中的基本內(nèi)核，以便于對(duì)共同體的發(fā)展提供方向。但是，任何組織形態(tài)生成容易，如何高效運(yùn)作則極大地考驗(yàn)著美育共同體全體成員的集體美術(shù)教育智慧。

1、通過外力塑造美育共同體的“形”

美育共同體的主體由美術(shù)教師、美術(shù)教研員以及美術(shù)骨干教師、名師、特級(jí)教師等學(xué)科專家組成。這樣的組織已經(jīng)超越了由美術(shù)教師組成的學(xué)科教研組或者美術(shù)研究課題組等相對(duì)狹小的群體組織。對(duì)美術(shù)教師來說，在美育共同體中可以培養(yǎng)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)專業(yè)技能、美術(shù)課堂教學(xué)能力以及美術(shù)教學(xué)研究能力等專業(yè)素養(yǎng)。借助外因的力量，讓教師在初期被動(dòng)地參與過程中，從中受益，進(jìn)而漸漸地變被動(dòng)為主動(dòng)。在研修方式上，采用線上線下混合式研修模式，從多維度建構(gòu)美術(shù)教育情境，如線下研修可以使美術(shù)教師有教學(xué)的現(xiàn)場感，在面對(duì)面的交流中可以直觀地去理解與探究美術(shù)教學(xué)的方法與策略;而線上研修則可以使美術(shù)教師互通互聯(lián)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中去學(xué)習(xí)海量的美術(shù)資源，共同體成員各取所需，學(xué)習(xí)路徑呈現(xiàn)出多元化的趨勢等。

2、借助過程衍變提升美育共同體的“質(zhì)”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是在新常態(tài)下的“后疫情”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修為傳統(tǒng)研修打開了一扇窗，成為了美育共同體成員進(jìn)行研修活動(dòng)的主要方式。在美術(shù)教師研修中，“空中課堂”“云端寫生”“云博物館”參觀等為美術(shù)教師提供了形式多樣、方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，極大地促進(jìn)了美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。但是需要指出的是，借助網(wǎng)絡(luò)組織美育共同體成員進(jìn)行研修，不是對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教研和線下集中美術(shù)培訓(xùn)的替代和迭代，而是對(duì)傳統(tǒng)的線下美術(shù)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容和自洽。因此，美育共同體作為一種研修組織，例如可以通過以微信群和“釘釘”等作為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，以郵箱和云盤為資源傳遞共享平臺(tái)，以公眾號(hào)為研修的資源展示發(fā)布平臺(tái)，激發(fā)成員的參與熱情。

3、追求美美與共，鑄造美育共同體的“神”

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，其本質(zhì)是對(duì)美的追求，美育共同體成員通過對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的鑒別與賞析，加深對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，可以提高審美能力，在輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)情境中獲得美術(shù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)審美情趣，陶冶審美情操。美術(shù)課程是一門凸顯視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性的學(xué)科，美育共同體成員在美術(shù)研修過程中可以自由發(fā)表自己的感想，在美術(shù)表現(xiàn)中盡情表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意。打造美育共同體，使共同體組織形態(tài)在美美與共中逐漸形成美術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型組織，目標(biāo)導(dǎo)向直指美術(shù)教師素養(yǎng)的發(fā)展，從而建立起一種持續(xù)學(xué)習(xí)、彼此支持的研修文化，呈現(xiàn)線上的網(wǎng)絡(luò)研修與線下的區(qū)域教研相結(jié)合的新常態(tài)，延長美育共同體的“保鮮期”，增強(qiáng)美術(shù)教師研修的實(shí)效性。

二、探索美育共同體的實(shí)踐途徑

美育共同體是以提升美術(shù)教師整體素養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)組織，其形式是作為美術(shù)教師的精神家園虛擬存在和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性學(xué)習(xí)組織并存。將美育共同體當(dāng)作美術(shù)教師的精神家園，有助于厘清共同體的目標(biāo)與價(jià)值取向;當(dāng)作以實(shí)體組織存在，將有利于形成共同的行動(dòng)規(guī)則。美育共同體的實(shí)踐途徑從確定美術(shù)研修主題開始，落實(shí)美術(shù)研修內(nèi)容、分解美術(shù)研修任務(wù)、發(fā)布美術(shù)研修成果、評(píng)估美術(shù)研修實(shí)效，具體見圖1：

由于美術(shù)學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的大綜合性系統(tǒng)，普通高中美術(shù)有“美術(shù)鑒賞”、“繪畫”、“工藝”、“設(shè)計(jì)”、“中國書畫”、“雕塑”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”等7個(gè)學(xué)習(xí)模塊，義務(wù)教育階段美術(shù)有“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教材內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、天文、地理、科學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)等，學(xué)科性質(zhì)融視覺性、人文性、實(shí)踐性和愉悅性為一體。因此，為了提升美術(shù)教師研修效能，針對(duì)人工智能（AI）視域下的美術(shù)教研現(xiàn)狀，需要豐富的數(shù)字美術(shù)教研資源，如“空中課堂”、“慕課”等作為支撐，并緊跟教育信息技術(shù)的發(fā)展步伐，開展主題式美術(shù)研修活動(dòng)。

1、撰寫日志，化解美育共同體成員的研修困惑

后疫情時(shí)代常見的教師研修活動(dòng)主要依托數(shù)字平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)資源的傳遞，通過各種網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)問題的探討和交流，使美育共同體成員得到對(duì)美術(shù)教學(xué)問題的答疑解惑。因此，撰寫教學(xué)日志成為一種最適合的方式之一。通過研修日志的撰寫，將研修學(xué)習(xí)與教學(xué)反思結(jié)合起來，利用美育共同體成員之間的相互討論，交流思考，協(xié)作研修，在一定程度上化解美術(shù)研修教師的困惑，促進(jìn)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提高。

2、開發(fā)微課，提高美育共同體成員的教學(xué)水平

微課是一種以具體知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，以解決教師教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)為主要目的的課堂教學(xué)精彩片斷的視頻記錄。不管是疫情期間居家辦公“停課不停學(xué)”，還是常態(tài)化的課堂教學(xué)，開發(fā)使用好微課資源既可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，也可以提升美育共同體成員利用信息技術(shù)開展美術(shù)教學(xué)能力，形成創(chuàng)造性地策劃、組織和管理教學(xué)的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”。如在疫情防控期間，美術(shù)課程中有很多契合“防疫”主題的微課可以開發(fā)，如高中美術(shù)“設(shè)計(jì)”模塊中的“海報(bào)設(shè)計(jì)”、初中美術(shù)“招貼畫”設(shè)計(jì)等。因此，微課資源的開發(fā)可以根據(jù)美術(shù)教材的要求，聚焦研修主題，研修主體指向共同體成員，微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)容易遷思妙得，可以不斷積累共同體成員的實(shí)踐性知識(shí)。

3、創(chuàng)作作品，增強(qiáng)美育共同體成員的專業(yè)技能

美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐作為《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的五個(gè)核心素養(yǎng)中的其中兩大美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)美術(shù)教師也提出了更高的要求。實(shí)踐情懷是美育共同體的主要外在表現(xiàn)，通過美術(shù)教育實(shí)踐行動(dòng)來增強(qiáng)美術(shù)教師的專業(yè)技能，利用“云”寫生，以“防疫”、“抗洪救災(zāi)”等為題材，創(chuàng)作形式多樣的美術(shù)作品，如電腦美術(shù)、綜合材料、版畫、陶藝、工藝、中國畫、水彩、油畫等。同時(shí)，通過舉行“云”展覽，借助線上平臺(tái)展示美育共同體成員的研修成果。

4、案例分享，總結(jié)美育共同體研修的工作經(jīng)驗(yàn)

對(duì)研修案例進(jìn)行分享，可以實(shí)現(xiàn)研修資源的“升值”。這既是對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念體現(xiàn)，也使美育共同體走向卓越。具體的案例分享方式有線下集中案例分享、線上網(wǎng)絡(luò)案例分享、線上線下混合式案例分享等三種方式。線下集中案例分享作為最常見的方式，通常以美術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)的形式，邀請(qǐng)美術(shù)教育專家進(jìn)行教學(xué)案例分析，美術(shù)教師共同參與，形成一個(gè)不同層次水平美術(shù)教師集中在一起的學(xué)習(xí)共同體。而線上的網(wǎng)絡(luò)案例分享，則是針對(duì)地域廣闊，美術(shù)教師分布不均衡等現(xiàn)狀，借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以美術(shù)名師工作室、美術(shù)教師工作坊等形式，成員之間學(xué)習(xí)交流、協(xié)作發(fā)展，教學(xué)相長，形成一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)研修共同體。另外，線上線下混合式案例分享，則將線下集中學(xué)習(xí)交流和線上網(wǎng)絡(luò)教師研修進(jìn)行有效的融合。

三、建構(gòu)美育共同體的發(fā)展愿景

促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長是美育共同體的主要使命。由于美術(shù)教師所處的地理位置、教育資源、教育發(fā)展環(huán)境等各方面因素不同，導(dǎo)致城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。美育共同體成員通過開展與美術(shù)教育專家、成員與成員之間基于主題的研修活動(dòng)，從對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的碰撞到對(duì)有效美術(shù)教學(xué)行為的統(tǒng)一，成為有效促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長的一種方式，最終達(dá)到共同體成員素養(yǎng)的發(fā)展。

1、在互動(dòng)交流中生發(fā)美術(shù)教育智慧

美育共同體作為研修活動(dòng)的主體，每一位成員在研修活動(dòng)中既有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)又有針對(duì)自己的專長對(duì)研修內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍;在群體組織的潛移默化中既能影響他人同時(shí)又受到他人的影響;既可以個(gè)體的身份也可以同伴互助的方式進(jìn)行。美育共同體的打造為美術(shù)教師之間的互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)反思提供了便利，為群體教師創(chuàng)造和諧、開放、主動(dòng)、協(xié)作、互動(dòng)的研修平臺(tái)，促使教育教學(xué)研修更深入、高效。成員在研修活動(dòng)中可以自由發(fā)表對(duì)美術(shù)教學(xué)的想法，提出的每一個(gè)觀點(diǎn)可以得到充分尊重，在解決美術(shù)教學(xué)的問題的同時(shí)不斷地產(chǎn)生新的問題。在這樣的一個(gè)過程中，美育共同體成員之間形成了平等互助、相互尊重、和諧美好的關(guān)系。

2、在合作共贏中培育美術(shù)教師素養(yǎng)

一個(gè)人走或許可以走的很快，但一群人走可以走的更遠(yuǎn)?，F(xiàn)在是一個(gè)合作共贏的時(shí)代，對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)成長來說，由于每一位美術(shù)教師的專業(yè)背景存在或多或少的差異，對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解也和而不同。在美育共同體中，可以通過成員之間的平等對(duì)話改變美術(shù)教師個(gè)人主義的傾向，建立起相互之間彼此合作的親近感，凝心聚力共同成長。如美育共同體成員可以一起圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行集體備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案和課件等教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，開展線上的美術(shù)教學(xué)研討，利用團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，幫助成員提高駕馭美術(shù)課堂教學(xué)的能力。因此，美育共同體既是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，又是一種學(xué)習(xí)氛圍的營造，也是一種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更是一種學(xué)習(xí)方式的更新。共同體成員之間的規(guī)則制定、工作分工、激勵(lì)促進(jìn)和評(píng)價(jià)機(jī)制等對(duì)美術(shù)教師研修活動(dòng)中合作互動(dòng)的深度和廣度起到重要的保障作用。

3、在融匯共生中打造美術(shù)研修文化

開放性、多元性和協(xié)同性是美育共同體的主要特征，能夠?yàn)槊佬g(shù)教師的教學(xué)與研究、反思與實(shí)踐提供價(jià)值導(dǎo)向，為達(dá)成教、研、修的一體化提供支持。“教”就是美育共同體成員在教學(xué)中對(duì)自己認(rèn)為最能夠反映自身教學(xué)特色的課堂教學(xué)過程用教學(xué)案例的方式進(jìn)行呈現(xiàn);“研”就是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，并把問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行行動(dòng)研究;“修”是結(jié)合課題研究的成果，完善優(yōu)化自身的美術(shù)教學(xué)行為，為美術(shù)教師素養(yǎng)的培育賦能。學(xué)習(xí)方式融合交匯的研修活動(dòng)可以綜合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，使參與研修學(xué)習(xí)的教師能夠?qū)ψ陨碛腥娴牧私馀c認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得多層次的幫助與指導(dǎo)。在混合式教研時(shí)代，美育共同體能夠突破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育資源的互通共享，成為了促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長的重要方式。

總之，以美育共同體助力美術(shù)教育發(fā)展，可以在一定程度上破解美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題。但是美術(shù)教師的專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，職業(yè)生涯的長度并不能自動(dòng)給予教師對(duì)美術(shù)教育理解的深度。雖然我國的美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，科技的發(fā)展有力地推動(dòng)了美術(shù)教育的發(fā)展，但是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的不均衡現(xiàn)象仍舊存在。因此，如何建立適合美術(shù)教師專業(yè)成長的常態(tài)化長效機(jī)制，探索適合美術(shù)教師專業(yè)成長的方式和途徑，仍然是一個(gè)重要的研究課題。

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（寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 浙江寧波）